初中英語合作學習中存在的問題及對策

【摘 " "要】合作學習有其自身的獨特性，要實現真正的合作學習，每個參與合作學習的成員必須互相幫助，共享資源。但是，目前許多教師對合作學習的理解還停留在淺層次上，在合作學習教學實踐中也存在一些操作層面上的問題。

【關鍵詞】初中英語 "合作學習 "問題 "對策

一、合作學習的設計原則與技巧

從合作目標、結構和方式來看，合作學習活動的設計原則可以分為以下幾點：

1.就學習目的而言，教師在組織學生開展合作學習之前需先界定學習目標和技能目標。

2.就教學活動而言，合作學習適用于各個年齡段學生的學習活動，而且越是復雜的活動越需要團隊的心智和才能。

3.就師生互動而言，合作學習中教師的任務在于介入學習小組，指導合作技巧，以幫助學生掌握知識和提高能力，增進彼此間的互動。

4.就生生互動而言，教師要鼓勵學生之間的互助和分享。

5.就學習空間而言，合作學習以小組為單位，以有利于小組討論為原則。

二、合作學習中存在的問題及對策

問題一：將合作學習誤認為是小組討論

[案例一]

某次公開課的教學內容為What Do People Eat？授課教師讓學生討論以下兩個問題：（1）你和同學平時愛吃什么？（2）怎樣科學合理飲食？在學生討論過程中筆者發現，很多學生卻是在用中文交談，而且議論的是班內哪位同學怎么會吃，能吃多少，根本沒按照教師的要求開展討論。

[反思]

教師片面地將小組合作理解為小組討論，過于追求活動的形式，忽視了學生討論的實效性。這種討論并不是真正意義上的合作學習。

[對策]

教師要明確合作學習的目標，有計劃地指導學生進行合作學習。合作學習是在教師有計劃、有目的的指導下，以合作小組為單位，以獲得最佳學習效果為目標的一種學習方式。在合作學習前，教師和學生應共同確定學習的重點、難點以及通過合作學習要達到的教學目標。在合作學習過程中，小組成員要通過組內互動共同完成學習任務;教師要深入到合作小組中，與學生互動，并對學生的合作學習進行指導和監控，幫助學生掌握合作學習的方法。

[案例二]

在教學中我們經常會發現這樣的現象：教師提出問題后，學生馬上開始討論，然而有的小組中只有個別學生在唱獨角戲，其余學生只是充當觀眾，學習困難生更是難以參與到學習活動中。

[反思]

合作學習大多采用異質分組的方式，小組內的學生在性別、學業成績、能力和背景等方面都存在一定的差異。然而，有些教師在合作學習的準備階段并沒有對學生進行合作意識的引導，導致在實際操作中有些學生往往把學習任務推給少數學習成績較好的學生。這樣的合作學習只是少數人的學習，多數人則游離于學習之外。雖然場面熱熱鬧鬧，但實質上卻是無效的合作。

[對策]

小組成員進行角色分工，明確各自的責任。在組織合作學習小組時，教師應讓每個小組成員都明確各自的角色，比如組長、記錄員和發言員都應各司其職，人人有事可做，而且小組成員要輪流擔任每個角色。這樣，每個組員就會盡自己的最大努力來完成學習任務。教師在教學中可以采取以下措施來確保合作學習的效果：

1.經常隨機抽查小組成員的學習情況，避免有些學生“濫竽充數”，在小組合作中不積極思考;

2.實行共同獎勵，促進小組成員之間的互幫互學，鼓勵小組中的優秀成員主動幫助學習困難生;

3.督促小組成員之間共享信息，資源的共享使得小組成員之間的關系更加親密，同時也能收到“取人之長，補己之短”的學習效果。

以上措施既能調動學生的學習積極性，又能培養學生的團隊意識和運用所學知識的能力。

在合作學習過程中，學生不僅可以實現對信息與資源的整合，不斷擴展和完善自我認知，而且能夠學會傾聽和尊重他人。另外，科學、合理的評價也有利于培養學生的參與意識和實踐能力。

問題三：重視討論，輕視思考

[案例三]

在合作學習中，有些教師常讓學生課前預習課文，上課一開始馬上就用多媒體呈現相關問題，要求學生立即開始討論。各小組討論后進行匯報時，結果卻不盡如人意。教師覺得該“合作”了，學生就得迅速合作;教師覺得該匯報了，即使學生討論得正熱烈，也必須馬上停止，進行匯報。請學生回答時，如果發現學生不是按照自己事先設計好的思路回答，教師就會手足無措，要么匆匆讓學生坐下，要么由教師自己公布答案。

[反思]

教師在組織合作學習時要先給學生充分的時間思考問題，然后再安排學生進行合作學習。

[對策]

合作學習要與集體教學相結合，做到取長補短，相得益彰。從對小組合作學習一般模式的考察中可以看出，幾乎所有的小組合作學習都把集體教學作為其教學流程的第一環節。教師的精講不僅給學生提供了活動的知識背景，同時還使學生明確了活動的目的、要求以及需要解決的重點和難點。針對表示顏色的單詞，教師可以做如下講述：在英語中一些表示顏色的詞可以用來描述人的情緒和行為，了解這些隱喻能幫助我們正確把握話語含意，順利進行交際。在此基礎上，教師可以給學生布置課外任務，要求學生在網上查找表示色彩的單詞的相關信息。

待學生討論后，教師進行總結：無論是在英語國家還是在中國，紅色往往與慶祝活動或喜慶日子有關;黑色在英語中常與“不好的”“壞的”“邪惡的”相聯系;藍色在英語中通常表示不快樂或憂郁的情緒;綠色在英語中常用來表示“新鮮”或“嫉妒”，還表示沒有經驗或缺乏;英語中的白色含義豐富。

合作學習既是一種教學方式，又是一種學習方式。作為一種教學方式，它強調課堂教學過程中的多邊互動，不僅要求教師對整節課的教學設計進行整體把握，分配學習任務，控制教學進程，還要求教師注重與學生的交流互動，以及學生之間的相互啟發和幫助，即關注師生互動和生生互動。作為一種學習方式，它要求學生在小組或團隊中進行有明確責任分工的互助性學習。這樣的合作學習有助于促進師生之間的理解，增強課堂教學的生命力;有助于培養學生的合作精神，增強其集體榮譽感;有助于調動學生的學習積極性和主動性，提高其解決問題的能力;有助于學生形成健康的競爭意識和健全的人格。