漢語文教學中的口語訓練

在農牧區學校里，學生的漢語文水平仍是個薄弱點，口語表達能力差更是一種普遍存在的問題，當然其中有著經濟、文化等落后的諸多因素。但對少數民族學生來說，未來的社會背景和社會角色要求他們必備此社交能力，求職、等將借助口語表達體現出來。在小學語文教學中，由于受到地方語言及應試教育的影響，許多教師在教學中都偏重于培養學生的書面應試能力而忽視培養其口頭表達能力。有的教師在教學中雖然注意了對學生口頭表達能力的培養，但多數是要學生被動地回答問題，忽視了培養學生主動提出問題的能力。在這種教學方式下，學生往往處于回答老師提問的被動境地，其學習的主動性、創造性得不到充分發揮，從而影響了思考能力與分析能力的培養。缺乏主動提問題的能力是目前許多學生普遍存在的一種現象。因此，如何在課堂中注重口語教學是一個不容忽視的問題。就此，我談談自己的幾點訓練方式：

一、樹立自信，營造良好的漢語普通話學習氛圍

自信是成功的第一步。細心的教師也許會發現，自信的孩子總會有所領先;失去自信，有的學生的學習成績始終不見起色，甚至產生畏學、懼學、厭學的情緒。因此教師營造良好的學習環境，幫助學生樹立自信，將有助于他們的進步和成長。

增強少學生自信心，相信我能說好漢語普通話。教師首先必須幫助他們樹立自信，消除畏懼心理，才能使他們敢用漢語普通話進行口語交際。為了增強他們的自信，改變過去的教學方式。教學中，我故意把常見的漢語普通話音發錯，剛開始學生們是睜著疑惑的眼睛，再后來有人大膽地說老師說錯了，我趁機讓他們幫老師改正，結果一發而不可收拾，孩子們都為自己能給老師找出錯誤感到非常高興，我也就此告訴學生們，老師的漢語普通話也有很多錯誤，需要他們的更多幫助。就這樣，為了能更好地幫助老師，許多對漢語普通話失去興趣的學生也開始重拾自信，努力使用漢語普通話進行交流，并且互相指正發錯的音和不通順的句子了。無形之中，全班同學與老師之間就掀起了學習漢語普通話的熱潮。

二、加強學生的口語訓練

我校地理位置是農牧地區，學生由于缺乏說漢語的語言環境，漢語水平有限，學生學習漢語，常常受到母語的“干擾”，學生會把母語習慣帶到課堂上，母語的“干擾”反映在語音、詞匯、語法等各個方面。給教學帶來許多困難，嚴重影響教學質量。因此，在學校應加強漢語口語訓練，提高學生的漢語會話能力是提高民族地區教育教學質量的有效途徑。因此培養學生使用漢語的習慣非常重要。

1、培養聽讀能力，經常在課堂上或課余時間，尋找不同類型的、讓學生感興趣的文章有節奏、有感情地讀給學生聽，讓學生模仿，也可以通過學校廣播或電視節目等，使之達到沁入心脾的效果。“讀”，就是培養學生的閱讀能力。讀書的范圍不能拘于課文，應鼓勵學生多讀課外讀物。學校或教師要為學生提供課外閱讀的條件，通過多讀，可以使學生開闊視野，增強語感能力。

2、形成用普通話交流的氛圍，課后用普通話交流是培養學生漢語表達的關鍵。如果學生光學不練，那么也是白學。所以，我要求學生在課后盡量用普通話交流，營造漢語表達的氛圍，形成良好的學習風氣，以達到學習效果。

3、堅持課前3-5分鐘自由交談，可讓學生簡單地介紹自己，對近期校園事件的看法、學校班級情況，或自己覺得感興趣有意義的事情、經歷等，其目的是訓練學生對漢語的各種語音、詞匯、語法的快速反應和運用能力。

4、課余時間教師在與學生相處時，就所觀察到的事物、現象，要求學生用漢語闡述，教師糾正，再由學生表述。經常進行這種即景反應訓練，學生自然會在交際中反應迅速，既“有話說”又“說得好”，漢語文水平就會自然得到提高，這樣有助于學生減輕學習壓力，從而心情輕松愉快，并勇于實踐，對提高自己的漢語言能力更有信心。

三、創設情境，為學生口語表達搭建交際平臺

口語交際的課堂教學時培養學生口語交際的主陣地。在教學中，教師要多借助圖片、音樂、場景、錄像等，在課堂營造一種平等和諧、自由合作交流的氛圍，創設多種多樣符合學生生活實際的情境，調動學生的生活感知，使學生在真實的情境中互動交流，盡可能使創設的情境還原生活，這樣學生才能真實、自然地進行口語交際。口語交際情境的創設，還要根據學生的年齡特點與認知水平，情境的創設要生動形象，使學生產生如臨其境的感覺，使學生能夠產生情感上的共鳴，從而有強烈的口語交際愿望。

口語，是交流思想，表達情感，提出主張，說服他人和解決問題的手段之一。隨著社會的發展與進步，各方面競爭的加劇，加強口語表達能力已成為現代人才必備的基本能力之一。加強口語訓練，也是我偏遠地區學校全面提高學生素質的必需。因此，我們要把口語訓練擺到語言教學的重要位置。