小學藏文的有效教學培養(yǎng)學生藏文能力

【摘 " "要】有效教學體現(xiàn)在藏文教師對教學目標的理解與把握，并能在課堂教學中圍繞教學目標進行，提高藏文教學的有效性。書上的知識是不變的，而老師要引導(dǎo)學生將知識學活，目標不能定的單一，不能限制學生的思維，教師在教學過程中應(yīng)有明確目標。藏文教學的目標是培養(yǎng)學生的藏文素養(yǎng)和藏文能力，藏文能力最主要的組成部分是閱讀理解能力，而閱讀又是培養(yǎng)學生閱讀能力的最主要的手段。因此教師在課堂教學中的主要任務(wù)是通過引導(dǎo)學生深入閱讀文本來培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學藏文 "教學 "培養(yǎng)能力

實施有效課堂教學策略對語文教師素質(zhì)提出了更高的要求和更大的期望。教師個人要練就一身過硬的教學基本功。文學造詣要厚實。能用新課標新理念高屋建瓴地思考問題和解決問題。在個人備課的基礎(chǔ)上，集思廣益，實現(xiàn)資源共享。同伴互助，促進團隊學習化發(fā)展：另一方面，為有效交流信息提供平臺，碰撞交流。集中智慧，促進教師個人專業(yè)成長。我們要懂得，教師備課不單純是寫教案，而且必須精心選擇適合學生接受的有效信息，不僅要花工夫鉆研已有的教材教參，更要結(jié)合學生實際，精選能夠在課堂中生成的而不是偶然和隨意的其他資料和內(nèi)容。只有這樣，才能為實現(xiàn)藏文課堂教學高效率奠定堅實基礎(chǔ)。

一、從一年級認字母開始，打好基礎(chǔ)藏文

字母是學生學習藏語、藏文不可缺少的基礎(chǔ)，是一年級學生入學后學習藏文最先要涉及的內(nèi)容。從直觀的形象性施教，低年級學生思維通常是以形象思維為主，很容易在直觀的形象性教學中激發(fā)出興趣。教材上那些色彩鮮艷、圖文并茂的內(nèi)容會吸引學生的注意力，并自然地議論圖上畫的是什么？它們在干什么？字母上方那些畫面上有相對應(yīng)的動植物等，利用這些圖畫編串一個小故事，并且讓學生參與故事的內(nèi)容的角色進行表演，爭相模仿，再慢慢校正他們的發(fā)音，通過生動的圖畫延伸到輕松的學習中，模仿正確的發(fā)音方法，讓整個教學過程成為主動、輕松愉快的娛樂教學。用直觀的辦法來幫助學生記住字形，并強調(diào)準確發(fā)音。教學中用身體模仿各字母的形態(tài)，如：我把雙手在右邊上下伸直，把頭貼近右臂，讓學生從形象的相像中認識該字母。如此不斷的進行直觀性演示。最終達到讓學生熟記字母，并且會靈活運用字母。

二、不同年級，對朗讀效果的不同要求

小學一到六年級必須把朗讀放在首位，藏語文不同于漢語文，漢語的生字要一個一個地去學，而藏語里學會了三十個聲母和四個聲調(diào)后，就從聲母里分韻母，所有的生字和詞語一拼讀就會，只要你會讀就會寫。藏語文創(chuàng)始者通彌桑布扎講到，朗讀是藏文之基，熟讀藏文將學會一切。強調(diào)了藏語文里朗讀的重要性。本人也在多年的藏語文教學經(jīng)驗中深深體會到，不注重朗讀去教語法效果真是不佳，就如不長葉求開花，不開花求果實。而注重朗讀，讓學生不斷地讀，熟讀后去教語法時，老師講解不多，學生卻會自然而然地明白了。這就是集云而求雨。但不同的年齡段，應(yīng)該要有不同的達標要求。

三、藏文中草書，楷書書寫

書法上也有講究，低年級學生最好先用竹筆在模板上練字，能有助于字體整齊鋼韌有力，到高年級時可以用鉛筆，鋼筆在紙上練習，使藏文書法不離譜。學習藏文的難點之處是藏文的楷書稱經(jīng)文，經(jīng)常在報紙、期刊及課文等里面通用楷書，而自己打草稿、書寫時用草書，楷字和草字基本上是兩個完全不同的字，學生從小要學會每個楷字變成草字的寫法，掌握這個使藏語易學易懂。

四、結(jié)合傳統(tǒng)與先進，總結(jié)適合教學方式

藏文教師隊伍中，部分教師的教學思想帶有封閉性和主觀上的排他性，由此就造成了教學方法的封閉和僵化。這種盲目地排外心理是我們藏文教學方法改革的嚴重障礙，應(yīng)從根本上予以轉(zhuǎn)變，并以開放和科學的觀點引進國內(nèi)外先進的教學方法。如果把藏文教學中各個具體的教學方法看作是一個子系統(tǒng)。由于教學方法系統(tǒng)實質(zhì)上是開放和動態(tài)的系統(tǒng)，它與外界環(huán)境的有關(guān)系統(tǒng)之間仍然存在著信息等方面的交換關(guān)系。由此可見教學方法系統(tǒng)內(nèi)外各種因素的作用才是使其向前發(fā)展地運用這一發(fā)展規(guī)律，科學地借鑒國內(nèi)外各種有效的教學方法，才有可能保證達到解決問題的“最佳化”。

在藏文教學中，我們應(yīng)本著是否更利于學生高質(zhì)量地掌握知識，發(fā)展技能，是否有利于滿足學生的求知欲，是否能進行思想教育，是否調(diào)動了學生學習的積極性等原則，以一定教學目的和任務(wù)為前提，根據(jù)教學內(nèi)容、對象、條件和教師自身特點，積極主動地借鑒國內(nèi)外成功的、行之有效的教學方法，豐富和完善藏文教學領(lǐng)域里的教學方法，使之與傳統(tǒng)的教學方法取長補短、相輔相成，改變過去墨守陳規(guī)，局限于經(jīng)常使用的、數(shù)目有限的幾種“正宗”的教學模式，以封閉“純潔”，盲目排外。我們采用國內(nèi)外的先進教學方法，結(jié)合傳統(tǒng)教學方法，總結(jié)出適用于本地方學校順利發(fā)展，學生樂于接受的教學方法。

五、教學中，實踐能力的培養(yǎng)

任何語言教學都是一種語言的實踐活動，藏語文的教學當然也不例外。在課堂教學時，我們應(yīng)把死的教材激活為生動有趣的情境，使學生參與其中，使學生多種感官、多種組織“動”，只有“活”了才能“動”，“活”是前提，“動”是歸宿，要使學生通過學習達到教學目的，促進學生全面發(fā)展。培養(yǎng)學生的實踐能力，要從建立平等、友好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、活躍的教學氛圍中根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)試題情境，利用學生原有經(jīng)驗與面臨現(xiàn)象的沖突，引起學生的注意，使探究新知的活動成為學生自身的心理需求，自己解決在情境中遇到困難的需要，學生積極主動去自學課本，思考教師的指導(dǎo)性問題，尋找擺脫困境的辦法。從而激發(fā)學生積極的學習興趣，強烈的求知欲望。

教師要善于運用科學的教學策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。藏文教師要成為學生引路人，教學上改善或注重一些問題，同學生們一起開拓創(chuàng)新。