數學來源于生活也應用于生活

【摘 " "要】著名數學家笛卡兒曾說：“數學是知識的工具，亦是其它知識工具的泉源。所有研究順序和度量的科學均和數學有關。”數學學習是一種經驗性的活動，經驗性的重要表現：操作運算行為是數學認知的基礎性行為。從而培養和發展農牧區小學生創新精神和創造能力，有效地提高了課堂效率，促進我們藏區小學生綜合素質的提高。

【關鍵字】農牧區學生 "數學來源 "用于生活 "新課理念 "奠定基礎

1、激發農牧區小學生的學習數學興趣：著名數學家笛卡兒曾說：“數學是知識的工具，亦是其它知識工具的泉源。所有研究順序和度量的科學均和數學有關。”數學學習是一種經驗性的活動，經驗性的重要表現：操作運算行為是數學認知的基礎性行為。新課標下，教師不能再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而應該是學生學習活動中的組織者、引導者、參與者和合作者，是“帶著學生走向知識”，與學生共同經歷知識探究的過程。從而激發學生探索知識，尋找知識的欲望。在小學數學教學中有效、合理地應用新課標理念教學不僅能提高農牧區小學生學習數學的興趣，還有助于培養小學生的創新能力，使一些事物更加具體化，更接近生活，也能夠讓學生適應多變的社會需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是農牧區小學生學習數學的重要方式。從而培養和發展農牧區小學生創新精神和創造能力，有效地提高了課堂效率，促進我們藏區小學生綜合素質的提高。

2、“數學知識來源于生活，又服務于生活”;不同的人在數學上得到不同的發展;知識就是力量、就是財富。知識可以改變一個人的命運，也可以改變一個民族、一個國家的命運。勤學善思、學以致用，數學學習更是如此，把所學的知識運用到實際生活中，是數學學習的最終目的。從農牧區小學數學現實出發，將生活中的現象和小學生的現實情況接合，設計教學既能調動小學生的學習興趣，也能培養他們行為習慣的養成。我們藏區小學數學應加強兒童對各種模式的本能的好奇心，鼓勵兒童去了解他們周圍世界中的數學。只要耐心地引導他們去觀察，就會發現各種各樣的形、數、機會、幾何、算術、概率的基礎。科學活動也會通過數據、推理、觀測的示范，自然地把學生引向數學。實在說來，沒有一個人能教數學，好的教師不是在教數學，而是能激發學生自己去學數學。充分調動小學生的積極性，使靜止的數學問題動態化，學生發現數學就在我們身邊，使學生從小熱愛數學，喜歡數學，對數學知識充滿興趣，以便為以后的學習和生活打下堅實的基礎。

3、小學數學教學必須注意從農牧區小學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會。使我們藏區小學生體會到數學就在身邊;《數學課程標準》明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。”在數學課堂教學過程中，創設生動有趣的情境，是數學教學活動產生和維持的基本依托;是學生自主探究數學知識的起點和原動力;是提高學生學習數學能力的一種有效手段。將知識與實際生活密切聯系起來，巧妙地創設教學情境，激發了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維，學生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學習數學的經驗，成為數學學習活動中的探索者、發現者、創造者，同時也提高了學生的觀察能力，判斷能力和語言表達能力，同時在活動中體驗數學美、感受數學的趣，領悟數學的理，從而愛上數學，迷上數學，離不開數學，能靈活運用數學。教師就要針對教學目標、教學內容及其重、難點，結合班級學生實際，選擇和設計能激起農牧區小學生參與學習認知功能的思考題、討論題，提高生生間合作效率。

4、小學生對處于動態物體的感知反應快、印象深，運用計算機輔助教學手段，正可以發揮其在教學過程中動像和靜像有機結合的優勢。學生地客觀事物的認識，增加學生空間想象的源泉。為學生創造了獨立獲取知識的空間，充分發揮了學生主體作用，及學生的創造性和思維能力，對于有余力對數學感興趣的學生，盡可能地提供多種機會讓學生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學生的數學認識，激發學生的數學情感，促進學生數學水平的提高。 《數學課程標準》指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動就應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”在以前的課堂上，學生基本上聽講、記憶、練習、再現教師傳授的知識，基本處于一種被動接受的狀態。新課程要求與之匹配的學習方式，它不再是單一的，枯燥的，以被動聽講和練習為主的方式，數學教學注重引導學生動手實踐，自主探索與合作交流，學生在觀察、實踐、猜測、驗證、推理與交流等數學活動中，逐步形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。盡可能地提供多種機會讓學生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學生的數學認識，激發學生的數學情感，培養了學生的創新精神和實踐能力，促進學生數學水平的提高。

總之，“數學源于生活，寓于生活，用于生活。”在農牧區小數學教學中，教師要盡可能地把數學問題和實際生活緊密聯系起來，讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，讓農牧區小學生體會到數學從生活中來，又回到生活中去，感受到數學就在身邊，生活離不開數學，從而培小養學生的數學應用意識和實踐能力，體驗數學的價值與樂趣。我們要充分理解數學新課程的要求，要樹立新形象，把握新方法，適應新課程，把握數學新課程，學會關愛，學會理解，學會激勵，學會合作，學會創新。從而激發農牧區小學生學習數學的動力，把思維和注意力調節到積極、興奮狀態，為學新知識奠定良好的基礎。