漢語文教學的特點

【摘 " "要】語文是一門綜合性實用性很強的學科，漢語又具有很濃的民族特色，要拿出漢語文的教學規律，培養學生具有較強的語言運用能力，要靠我們去學習去探求。

【關鍵詞】漢語文 "教學 "特點

漢語文教學的特點，漢語是民族特點很突出的語種，漢語文教學是民族性很強的語言教學。跟別的學科的教學有些不同，這些全民性的學科可以參考，甚至部分參照外民族的教學方法，而漢語教學則需要我們通過研究漢語文的特點去尋找漢語文教與學的特點。

語文教學的任務，是培養學生實際使用語言的能力，更要培養學生依賴語言環境的交際能力，培養學生語言能力所必須的語文知識，包括語音、文字、詞匯、語法、修辭、邏輯、篇章等。例如，要說好普通話，需教給漢語拼音知識，要正確書寫，需教給漢字及漢字的筆順、筆畫、間架結構、書寫等知識;要準確用詞，需教給并積累較為豐富的詞語;要掌握各類句式的運用與轉換，需了解句子的結構、意義及使用上的細微差別;要準確修辭，需熟悉一些修辭手段及適應題旨情境進行交際的知識;要豐富篇章結構，需學習各種文章的閱讀、分析、寫作知識等等。

教知識必須要教給規律，不揭示規律的知識教學不適合語文教學。這就要求語文教學工作者整理好所教知識的規律，讓學生易學易掌握易見成效。這些規律需要從知識本身及學生學習的特點去認真研究什么是語文能力？從小學到中學各階段的語文能力要求如何？語文教學選取的各知識點的學習有些什么規律？各規律與能力形成之間有什么規律等等。即“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。”

語文教學通過教規律去培養學生的能力。這一點對語文教學來說是最重要的，也是難度最大的。將語文能力提高到社會交際水平。社會交際語言能力是一種綜合語言能力，它要求在規范交際的基礎上溶進應變交際的技巧，包括審視與切合語境的能力，調整言語風格的能力等。過去語文教學總在強調規范，用詞、造句、成文、交際，老師隨時在糾正學生，不讓越雷池一步。由于老師對規范的認識以為只是對某些規則的遵守，于是便用這些規則來教育學生，使本來無拘無束的少年兒童，經過老師的“規范”，一個個操著一套“學生腔”。這實在是語文教學的過失。如此語言水平的學生適應不了紛繁復雜的社會交際的需要。

關于漢語的特點，我國語文界早已有了共識。正如王力先生所說：“西洋的語文是法治的，中國的語言是人治的。也就是說，西方語言形態外露，形式嚴謹，治形之法十分管用。而漢語言，是重意會、重神攝、重具象的，人對語言的體味，領悟十分重要。”對語言的體味、領悟能力是一種高級的語言綜合能力，是對語言敏銳、準確、迅捷的感覺、感受、感知能力（亦可稱作“語感”）。這種能力的培養要經過大量的反復的對語言作品的聽讀、記憶、分析、比較，要融合在語文教學的各個環節中，聽說讀寫的教學都必須以此為軸心運轉，經過長時間的堅持不懈，方可奏效。如果我們教語文僅僅停留在教形式的階段，那充其量地做到了傳授語文知識，這種教學只能叫半截子教學。

學生學習漢語的規律。我們教的漢語文對絕大多數學生來說是學習母語。而且大多數是在漢語的環境學習漢語（少數民族學生有些進入小學才開始學習漢語）其中還有五六年在接受系統的小學漢語文教育。

除了學校教育外，他們還隨時在向家人、同學、社會學習新鮮詞語，豐富表現手法，提高語言水平。這是他們交際的需要，成長的需要，其學習主動性和積極性是發自自身的。這種自發的學習是中學生提高母語能力的一個重要方面，在對中學生進行語言教育時，不能忽略他們的語言起點和自身學習語言的能力。

從學習目的看。當今的中學生學習語文太都有目標，就是希望實現上邊的追求。不過他們也知道，要實現目標不那么容易，不能速成，需要坐在教室里認真學習一定量的、有些還是枯燥的基本知識及其規則，他們有這個動力和耐力，能夠按照課本和老師的要求去學習。但是，如果一個學期、兩個學期，甚至兩年、三年下來，學生們覺得聽了這個語文課對自己目標的實現沒有多大幫助的時候，便會失望，漸漸失去學習語文的積極性，甚至產生逆反心理。不少求知欲強、目的明確的學生便將精力從課內移到課外，向社會學習，向他們崇拜的語言作品（包括口語、書面語）學習，以求盡快提高自己的語文水平。

漢語文教師由于學科本身具有的人文性、思想性、移情性等特點，使我們在塑造學生完善人格的過程中承擔著更重要的職責。我認為每一位漢語文教師都應該盡量使自己成為“真的種子、善的使者、美的旗幟，誘發、引導學生豐富的內心世界， 使每個學生都能認識自身人格發展中的能力、智慧，使他們全身心地投入學習，發揮理智的最大潛能”。