小學科學實驗教學中應把握好“五點”

【摘 要】小學科學教學離不開探究更離不開科學實驗，通過科學實驗，使某種現象反復再現。經過觀察，發現問題；經過探究，驗證結論；經過實驗，體驗過程；經過歸納，獲取知識。學生實驗時，不僅僅是一種學習的表現，更是一種探究的表現。

【關鍵詞】觀察 想象 操作 總結 創新

小學科學教學離不開探究更離不開科學實驗，通過科學實驗，使某種現象反復再現。經過觀察，發現問題；經過探究，驗證結論；經過實驗，體驗過程；經過歸納，獲取知識。學生實驗時，不僅僅是一種學習的表現，更是一種探究的表現。因此，學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用自己的眼睛去看，用耳去聽，用嘴去說，用自己的手親自去操作，用心去想象、去體會、去感受。即用自己的身體去親身經歷，用自己的大腦去思考，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，促進小學生成長發展的需要，更是激發小學生學習生命活力的源泉。因此，我在小學科學實驗教學中注重了“活動、操作、實踐、考察、調查、實驗”的有效科學教學活動的實施。讓小學生在“觀察”中“啟蒙”，在“想象”中“質疑”，在“操作”中“領悟”，在“總結”中“歸納”，在“創新”中“發揮”，從中感受到科學實驗的無窮魅力。

一、觀察——小學科學實驗教學的切入點

觀察，是兒童認識世界的重要途徑，也是兒童獲得感知材料的前提，讓學生在“觀察”中學會“入門”，從而達到學習科學的“啟蒙”教育。小學生和學前兒童一樣容易為一些新先怪異、有刺激性的現象所激動而興奮不已，在科學實驗課上，創設一個學習情境，正是利用了兒童的心理特征，引起學生對科學實驗的興趣。因此，在科學實驗教學中，不僅要給學生盡可能多地提供帶有結構性的實驗材料，還要創設情境讓學生盡可能地去感知材料、觀察材料、了解材料，進而對實驗材料感興趣，激發其探究材料的欲望。

二、想象——小學科學實驗教學的關鍵點

一位詩人曾說：“想象與天空比，它更遼闊，因為他們放在一起，一個能包容另一個。想象與海洋比，它比海洋更深，因為他們放在一起，一個能吸收另一個，想象是創造的源泉”。讓學生在“想象”中學會“質疑”，因為疑問是汲取知識的原動力，有疑惑就有探求，就有積極主動的思維活動。教學中，教師通過設疑置惑，營造問題情境，能啟發學生思考，并驅使通過實驗等方法進行積極的探索和實踐。古人也曾說：“學貴疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”我國著名教育家陶行知先生曾說：“疑問為發明之母，疑問愈多，則發明之機會愈眾。歡迎疑問，虛心竭思，以求解決之方，俾真理益明，則所學者所有事也。”“發古人所未發，明今人所未明。”因此，在科學實驗教學中要給學生想象的空間，質疑的時機，營造質疑的氛圍。

三、操作——小學科學實驗教學的核心點

“我聽說了，就忘了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”――美國華盛頓大學校園的這幅條幅，突出了“做”的重要性，深刻揭示了“探求的意義在于經歷”。認知心理學也告訴我們：思維產生于動作。作為小學科學教學的重要內容的學科特點的實驗教學，是學生獲取科學知識，發展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的學習活動，其本質就是讓學生“動手做”。讓學生在“操作”中學會“領悟”。

四、總結——小學科學實驗教學的歸宿點

總結是學生通過實驗中觀察到的現象，和實驗記錄的數據，進行綜合、推理等思維加工以后，得出科學的概念和規律。在觀察、實驗、分析、探討的基礎上，要引導學生對所獲得的信息、資料、數據進行分析、推理、歸納，找出規律，獲得正確的結論。讓新知的獲得，能力的掌握，在學生自己動手動腦，積極參與實踐活動中實現，這必然會使學生感到成功之樂。

五、創新——小學科學實驗教學的落腳點

心理學認為要發掘學生的最大潛能，必須相信學生“人人都是創造之才”，鼓勵一切愛幻想、愛標新立異、富有獨特見解的學生發表意見，充分肯定他們“異想”的價值，要“見微而知著”，從幼稚可笑的舉動、可笑的想象中看到偉大的科學真理、創造發明的萌芽。不僅要鼓勵他們，更要對他們提出的問題，設想或小制作，要熱情支持，具體幫助。讓他們在“創新”上學會“發揮”。