初中數學課堂軟環境的建設

【摘 要】課堂教學是一門學問，需要從多方面做好建設工作，在硬件設施上作好準備的同時，我們更要為學生的學習從軟件上下功夫，我們提出課堂內軟環境的建設不僅可以給學生營造學習的環境，更可以給學生創設一個學習交流的平臺，讓學習從廣度與深度上得以加強。

【關鍵詞】軟環境 建設 操作 原則

隨著新課程改革的進一步深化過程，數學課堂的結構與思想已發生了重大的變化，學校的辦學理念、教師的教學理念、學生的學習觀都在逐步走向成熟化，因此我們應根據教學實際和學生的發展需要，構建一種與“新課標”最為合拍的課堂。教師的主戰場就是課堂，課堂教學中的軟環境建設尤其重要，它把方方面面的教學改革思想都可以容納進去，問題就在于教師是如何把握與建設和運用。

一、課堂教學的軟環境的內涵。

數學課堂不同于其它課堂之處在于它的基礎性要求高，思想性強，邏輯性強，需要學生有較強的分析問題和解決問題的能力，獨立性思維的水平要求高。

綜合數學課堂的特點與要求，本人認為課堂教學的研究與建設應通過軟環境的建設為重點進行突破，其中軟環境應包括：民主教學、學生自學能力的生成與調控、創設自主探索的環境與機會、關注情境的轉換與豐富、注重互動的交流與體驗以上五個方面。這五個方面是具有代表性的，涉及到教師教育教學的整過程，也涉及到學生學習的整過程。

二、課堂教學軟環境建設的幾點做法

對于上述的五個方面，在教學實踐中，我們是側重于實踐，再結合理論進行研究不足之處，以課堂的實效作為評價標準，把課堂教學的實效性排第一位來進行評價的。

1.民主教學。學生是學習的主人，課堂上多創設機會，讓學生充分參與教學的全部活動。通過“四敢”——敢想、敢說、敢問、敢笑，“四大”——大膽、大方、大聲、大度來體現教學民主，積極制造“空氣清新劑”，創設和諧寬松的課堂氛圍。鼓勵學生對自己的創新思路、優美解法溢于言表，對教師的失誤與不當可以隨時提出，達到教學相長的功效，“讓課堂煥發出生命活力”是新課程賦予課堂教學的新要求。

2.促進學生自學能力的生成與調控。教學教育實踐表明，初中階段是培養學生數學自學能力的最佳時期，絕大多數學生在教師指導下，可以具有初步的閱讀教學教材的能力，并能養成一定的自學能力。因此我們的課堂環境就必須在注重教師講授的同時注重學生學習能力的培養，數學課堂中有些數學知識完成可以讓學生通過自學能完成。通過教師的有效調控，適時的培養學生自學可以提高數學學習的課堂效果，讓學生的學習由間接經驗獲得變成了直接經驗的獲得，就相當于采取了直觀式教學。

3.創設自主探索的環境與機會。自主探究是指學生在已知目標的情況下，探索知識的形成過程、知識形成的理論根據、知識的適用范圍、知識的運用等問題，是一種目標任務型的學習。學生的學習往往是單一的，教師是學生學習的主導者，在課堂中需要多給學生創設自主探索環境與機會，才會讓學生的學習更加全方位。

4.關注情境的轉換與豐富。情景教學能使學生深刻地體會到數學與生活的緊密結合，產生濃厚的興趣，讓學生真切地感受到數學應用的廣泛性和重要性。數學來源于生活，又服務于生活。數學問題背景，讓學生根據已有的生活經驗，找到問題的關鍵所在，引導學生處處留心生活中的數學知識，用數學的思維去思考生活中的問題，加強數學的應用意識，真正提高學生運用數學知識、分析和解決實際生活問題的能力。

5.注重互動的交流與體驗。在教學過程中，學生人人參與活動，主動、直觀地去獲取知識，讓他們在寬松、和諧的氣氛中增長知識，掌握理論。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性，而且他們的潛能得以開發，形式論證得以接受，發散思維得以發揮。

三、構建課堂教學軟環境建設的原則

課堂教學軟環境建設只是一個理念，每個教師都有不同的做法，但評價的標準仍是沒有改變的。因學生不同，校風不同，教師不同，地域不同課堂教學軟環境建設都會產生不同的結果，因此新課標形勢下，數學課堂教學軟環境建設應遵循以下幾條原則：

1.實用性原則。課堂的主體是學生與教師，是人與人的對話，因此不是一成不變的。從教學目標，情感目標來說，都應該是人可以操作，人可以接收到的，要求教師都會，同時教師加工后的信息通過教師傳遞出來，學生能接收到并能轉化為自身所有的一個過程，這才是一個實實在在的課堂。因此軟環境的建設過程中，不能高唱理論，要注重學生實際和教師實際。

2.開放性原則。我們要以學生需要什么知識為中心，營造一個開放式的教學，我們所有的工作都可以圍繞這個中心展開，學生是自由的，可以采用多方式的學習，教學內容圍繞這個中心也可以是多方面補充的，教學方式更可以是根據教學內容和學生特點進行放開，讓學生、學習內容、教師處于一個開放性的狀態之下，這樣我們的課堂才會活躍，知識才能豐富廣闊。

3.多元性原則。數學問題往往是多方法可以解決的，即做到一題多解，但是多元性又不是僅僅指一題多解就能達到的，需要在課堂教學過程中體現教師的多元解題思路，新知的多元分解思維，學生解決問題的多元呈現，師生交流的多元化轉變，學生與學生之間的交流多元化。一個多元化的課堂將會把知識演繹的更加活化，把知識的內涵與外延能更深層次的展現，對于學生理解知識、應用知識有更好的幫助。

4.獨立與合作并存性原則。在數學課堂中，教師與學生是相互獨立的，但教學過程需要教師與學生之間獨立到合作再到獨立的過程，教師的任務必須明確，那就是把知識加工成學生能接受的信息，學生在課堂中的任務也就是從教師那里接受信息內化為自已所有。在完成這個使命后，數學課堂就會完全變成一個合作創新的課堂，學生與教師擁有相同知識的情況下就可以把知識進一步進行合作深加工，讓知識的外延達到更廣。