關注課外閱讀指導 提高學生語文素養

著名學者朱永新老師說：“閱讀，讓貧乏和平庸遠離我們！閱讀，讓博學和睿智拯救我們！閱讀，讓歷史和時間記住我們！閱讀，讓吾國之精魂永世傳承！”中國社會科學院關于兒童閱讀狀況的調查也顯示，“兒童學習成績越好，其閱讀頻度越高，以及其閱讀時間越長；相反，兒童學習成績越差，其閱讀頻度越低，閱讀時間越短。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”由此可見，課外閱讀是新課程理念下開放式大語文教育不可或缺的組成部分，也是切實提高學生語文素養的重要途徑。作為教師，我們應該關注、鼓勵學生的課外閱讀，當學生投入課外閱讀的時候，千萬不要忽視對他們進行課外閱讀的指導，因為它直接關系到學生課外閱讀質量的高低，關系到學生語文素養能否有效提升。

那么怎么指導學生進行課外閱讀，使學生的閱讀真正落到實處，從而提高學生的語文素養呢？

一、培養學生的閱讀興趣是指導學生課外閱讀的基礎

偉大的科學家愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。《語文課程標準》要求：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”要讓學生在課外能廣泛地閱讀，教師就必須激發學生的閱讀興趣，引導其養成良好的閱讀習慣，使閱讀成為學生內在的需求，成為他們的一種自覺的生活方式。可從以下幾個方面進行指導。

（一）從推薦學生最感興趣的好書入手，激發閱讀興趣

別林斯基說過，“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。”什么樣的書適合學生閱讀呢？一是有益，內容健康；二是有用，學習需要；三是有趣，喜看愛讀。對學生而言，這就是好書。因此，要培養學生閱讀興趣，就要幫學生選購符合這類特點的課外讀物。比如，我們可引導學生從繪本閱讀入手。繪本是開啟學生閱讀，激發學生閱讀興趣策略的最佳選擇。通過閱讀導讀課，引導學生欣賞繪本豐富的色彩和生動的文字，讓學生走進他們期待的奇妙的童話世界。我發現每節繪本閱讀課，都是學生最激動、最享受的閱讀給他們帶來快樂的時候，因為繪本上那精美的圖片、詼諧幽默的話語、強烈的視覺感受，便能使學生的注意力很快的指向我們所預期的目標，很快地激發起他們對新知的期待與興趣。

（二）從“同一本書共讀”入手，培養閱讀興趣

閱讀需要時間和環境。所謂“課外閱讀”，除了“課余以外”還有“課本之外”的意思。把課外閱讀完全寄托在學生回家以后的自覺閱讀上，是無法保證的。不得不承認，學校是能夠使學生安靜閱讀的理想場所。那么作為老師，如何為學生與好書之間搭建一座橋梁？如何帶領學生進行課外閱讀呢？

首先教師自己要熱愛閱讀，有時候還要與學生共讀，這樣才能成為學生學習的榜樣。當學生看到老師手里和他手里讀著一樣的書的時候，心理上的暗示與接近，會讓他讀起來更帶勁。共讀的氛圍，是閱讀興趣的最好的催產素。

（三）從經典誦讀入手，培養閱讀興趣

誦讀經典古詩文，旨在為學生開創一個五彩的誦讀天地，讓孩子們走進中華古典詩文，走進與語文相關的課外讀物，走進體現具有自我個性的閱讀世界，讓學生處處感受到詩文的陶冶，為學生的一生奠基！我們利用校本教材《中華古詩詞》讀本指導孩子誦讀，并確定教室黑板上的一個小角落作為誦讀小天地，起名為“小角落大用處”。我們堅持每天利用10分鐘的晨誦課或語文課及校本閱讀課課前3分鐘進行誦讀活動，讓學生輪流當小老師，帶領全班同學誦讀經典古詩詞、名人讀書格言、詩歌、童謠或美文佳句，并組織孩子開展配樂詩歌朗誦會，參加學校舉行的《中華古詩詞》閱讀考級活動，經典誦讀比賽等，通過多樣化的誦讀形式，讓學生得到充分的閱讀審美享受，從而激發學生的課外閱讀興趣，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

（四）搭建交流平臺，誘發閱讀動機，讓學生愛上閱讀

閱讀心理學認為，當閱讀者讀完某一文本時，總會有一種與人交流和對話的欲望，而這一欲望的達成，能促進閱讀理解，進一步激發閱讀興趣。因此，教師要做的就是為學生搭建交流平臺，讓學生通過多樣的交流平臺盡情表露、溝通、碰撞，從而體驗到語言的張力，體驗到與伙伴分享閱讀的幸福和成功的喜悅，讓學生在不知不覺中愛上閱讀。

二、教給學生閱讀方法是提高課外閱讀效率的關鍵

古人云：授之以魚，不如授之以漁。學生已激發的閱讀興趣要保持、穩定、持久，必須教給學生讀書方法，并養成良好的讀書習慣。然而，小學生年齡小，閱歷淺，閱讀時往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質量。因此，指導學生讀書的方法很重要。

（一）小組合作閱讀法

心理學家馬斯洛在《成長心理學》中指出：學生具有內發的成長潛力，不需要教師刻意教導。教師的主要任務是為學生設置良好的學習環境，讓學生小組合作起來，自由選擇、自行決定，他們就會學到他們所需要的一切。當前有很多學生愛讀課外書，懂得了不少的知識；但相當一部分學生只是看看畫面，不讀文字，收效不大。原因主要是他們孤立地讀書，有一定的閱讀障礙，缺少了同伴間的相互“切磋”、相互合作。

（二）引伸拓展法

課外閱讀應該是課堂教學的延伸和發展。關于課外閱讀曾經有人說過：“取法于課內，得益于課外。”由此可見語文教學局限在課堂是有缺陷的，其源泉應源于課外閱讀。

歌德說：“讀一本好書，就是在和許多高尚的人談話。”課外閱讀作為語文課內閱讀的延伸和補充，極大的開拓了學生的視野，豐富學生的學識。作為一名小學教師，我們要關注學生課外閱讀，指導學生愛閱讀，善閱讀，多閱讀，多積累，讓他們懂得通過與文本、同學的相互交流、影響，把獲得的思想、智慧和語言化作自己的血肉，不斷實現心靈的轉變和行為方式的變化，促進自我發展，提高語文素養。