談新課標下高中化學有效性教學的策略研究

新理念、新課標、新教材、新教法，使教師充滿激情、學生充滿活力，課程改革使課堂教學變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來，感到在理解新課程、新理念上還存在著一些誤區。為了過于追求課堂教學改革的形式，而忽略了教學的基本出發點，丟掉了教學方法中的一些優秀傳統，失去了課堂教學的“有效性”。因此，新課程背景下如何提高課堂教學的“有效性”，筆者從以下幾點進行分析：

一、新課程背景下課堂有效性教學的涵義

什么是有效性教學？教育部課程改革專家組余文森教授認為：課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。具體是指通過課堂教學使學生獲得知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的協調發展。

二、有效性課堂教學的應對策略

1、以學生為本的教學策略

有效的課堂教學需要了解并研究學生的學情，因材施教，分層教學。要強調挖掘學生的內部潛能，調動學生學習的主動性和積極性，突出學生在學習過程中的主體地位，使學生在學習過程中得到提高。

（1）找準教學起點。首先要關注、了解教學的對象—學生，了解學生是否已經掌握或部分掌握了與所要學習的新知識相關的基礎知識和基本技能、教學目標要求的知識和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎樣，要充分估計學生知識技能的基礎、生活經驗和學習習慣。只有準確了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應重點進行輔導，哪些知識可以略講或不講，從而抓準教學的真實起點，根據學生的實際情況設計課堂教學環節。

（2）貼近學生實際。課堂教學設計既然是為學生更有效地學習而設計，就要與學生的學習、思維、能力相貼近。在設計教學情景、引發思考、引導探究、提示方法、訓練思維、調控反饋過程時都必須考慮并遵循學生的認識規律，盡可能與學生的實際貼近，否則會出現果子長得過高摘不到、過低不用費力就可摘到的現象。因此要從學生的角度去設計課堂活動，教法和學法的選擇要能激勵學生主動參與到學習中去，使他們真正成為學習的主體。

（3）激發感染學生。學生思維和課堂氣氛的活躍程度是課堂設計和上課成功與否的標志。因此我們在課堂設計時就必須考慮怎樣以教師飽滿的熱情去感染和調動學生參與的積極性，必須在設計中處理好教學形式和教學內容、活躍氣氛和思維訓練、動與靜、冷與熱、有聲與無聲、常規要求與發展性要求的關系。“活”的形式必須服從和服務于教學內容，做到樸實自然，著力追求新意，使學生在學習過程中，通過參與活動，增強體驗來獲得知識。這就要求我們尋求學習材料的趣味性，設計多樣性的學習和探究情景，不斷變化學習的節奏，盡可能地活躍學生思維和課堂氣氛。

2、生活化教學策略

新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一此簡單的實際問題，因而化學教學離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學。

3、信息化教學策略

當今社會正處于信息高速發展的時代，要想跟上時代的步伐，則必須實施信息化教學。信息化教學策略最終目的是讓學生不再是信息簡單機械的接受者，而是讓學生成為信息的運用者，在互動的信息中將知識進行重組，從而培養學生的創新能力。

4、問題驅動策略

問題對于高中學生學習動機的激發、意義的建構、知識的創生和創新能力的培養都有著特殊的作用。教學中可將以“定論”形式陳述的材料轉化為引導學生探究的“問題”形式，激發學生認識的沖動和思維的活躍性，產生強烈的學習愿望，集中注意力、積極主動地投入學習，并在嘗試解決問題的活動中獲得積極的情感體驗，感受到學習的樂趣，提高學習效率。

5、活動探究策略

新課程要求改變學生過分依賴死記硬背和信息簡單接受的學習方式，倡導自主、探究與合作式的學習，在活動中落實三維課程目標。讓學生用類似科學家探索科學問題的方式，親身經歷科學探究活動過程，領悟科學思想與觀念，學習科學研究的方法和初步形成科學探究的能力。

6、評價激勵策略

新課程倡導以學生發展為本的多元化評價方式，要從過分強調評價的甄別與選拔功能轉向發揮評價的診斷、激勵與發展功能。在評價中體現激勵，在激勵中促進發展。教學過程要關注每一位學生，要對每一位學生都抱以積極、熱切的期望，要為不同的學生提供不同的展示機會，并善于從多角度觀察學生，發現學生身上的“閃光點”，及時給予評價激勵，使學生體驗成功，建立自信。讓激勵成為學生學習的催化劑，學生發展的營養劑。當然，激勵不是一味地表揚和“藏拙”，而是善待學生的錯誤，在不傷害學生自尊的前提下，指出不足、糾正錯誤、提出更高的要求。否則，太多的表揚和超值的嘉獎不利于學生的自我評價，還可能會使學生迷失自我，忘乎所以。

新課標下高中化學有效性教學的策略多種多樣，教學中應根據課程標準和實際情形科學選擇、靈活運用，以期更好地促進學生的發展，更有效地落實課程目標。