小學語文課堂教學探討

從事小學教育教學工作以來，從應試教育過度到素質教育。這中間我學到了許多教學經驗，但對素質教育下提倡的新課程新理念教學還是理解不夠，在一些聽課過程中對一些教師這樣詮釋素質教育感到很困惑，本人也在此談談個人的看法：

一、教師引領不夠

學生自主學習不是以犧牲教師的主導為代價的。要培養學生自主學習的能力，教師在課堂上就不應該作壁上觀，而應與學生積極互動，共同發展，合理調節課堂節奏，激發學生積極向上的情緒，把學生的認知引向一個嶄新的境界。

要實現真正意義上的學生自主學習，教師應當做到九個“盡可能”、四個“不先”，明白四個“不等于”。九個“盡可能”是：目標盡可能讓學生明確；知識盡可能讓學生發現；過程盡可能讓學生參與；問題盡可能讓學生先提；得失盡可能讓學生評價；內容盡可能讓學生選擇；方法盡可能讓學生掌握；疑難盡可能讓學生探究；檢查盡可能讓學生自查。四個“不先”是指：學生能講的教師不先講；學生能問的教師不先問；學生能讀的教師不先讀；學生能做的教師不先做。教師要明白的四個“不等于”，即放手不等于甩手；自主不等于自流；群言堂不等于亂言堂；因勢利導不等于千依百順。

二、規范學生不力

誠然，教師的初衷是要體現尊重學生，給予學生自主選擇的權利。但是，教師給了學生選擇的自由，卻沒有給予相應的責任。國家九年義務教育語文課程標準明確要求語文教學要全面提高學生的語文素養。我們應當這樣理解：（1）新課標中提出的“致力于”要花更多的是時間和力量，不同于以往的“培養”；（2）新課標中所提的“語文”，是作為一種文化而提出的，不同于以往所提的“語言文字”，不只強調其工具性；（3）新課標所指的“語文素養”（在語文教育史上第一次提出）不同于“語言能力”，不是單項要求，而是在語文學習中，學生通過識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習，內化漢語言的優秀文化成果，最終養成的一種涵養水平；（4）“形成與發展”表達了語文課程的過程意識。

新課標中“語文素養”的內容包括：（1）熱愛祖國語文；（2）理解和運用祖國語文的正確態度；（3）豐富的語文知識（字、詞、句、段、篇）；（4）語文能力。（聽、說、讀、寫、書）；（5）語感（對語言的敏銳感知，語感不是小學界解決的主要問題）；（6）思維水平（要求學生不僅有所知，而且要有所思）；（7）良好的個性；（8）健全的人格。而語文素養的全面提高，就要求教師通過教學活動來加強學生必要的語言積累，培養學生基本的語文能力，養成學生良好的語文習慣，增進學生現代的人文素養。

三、偏離教學目標

關于探究學習，教師也應當明白：探究學習指的是在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生自主收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產生過程，培養學生的探究能力和科學素養的一種學習方式。探究學習的基本性質是“學習”，而不是“研究”。

語文學科的探究性學習不能等同于科學課的探究性學習，兩者的教學目標是大相徑庭的。提倡學科的融合，并不等于非語文課的內容都可以充塞進語文課。在語文課上，不管使用何種教學手段，都要深入思考：這是否有利于教學目標的達成？是否為語文服務？是否能促進學生對課文的感悟體驗？偏離這一目標，再熱鬧的活動，也是無效的。

四、忽視智能培養

語文課是要摒棄繁瑣的分析，強調探究性學習，強調讀中感悟。但是，如果不引導學生理清文章脈絡，忽略了對文章結構、行文線索的領會，長此以往，會導致學生邏輯思維能力低下。學生讀起文章來不明白作者的寫作思路，自己寫起文章來也會結構不清、思路不順。這是非常需要引起教師們注意的。

邏輯思維-數學智能，是人的八種智能之一。教育要促進學生智能的全面發展；優勢智能是一個人成才的關鍵，教師要關注學生的優勢智能，所謂關注，就是要及早發現，及早培養；不同的學科發展不同的智能，語文課同樣負有發展學生智能的責任，特別要在發展學生的語言智能、邏輯-數學智能、人際智能、自我認識智能等方面抓住機遇，經常培養，不能只教“純語文”。

五、教法圖新怕舊

以往的“傳授式”教學是有其缺陷的。特別是它把學生當作知識的容器，硬把知識往里塞。學生變得厭學、怕學，招致社會對語文教育的一片討伐聲。探究性學習的出現多多少少改變了這一狀況。但我們有時總是矯枉過正，該講的不敢講。其實無論是接受式學習還是探究式學習，都是一種學習方式，不存在優劣之分。我們在實際教學時，不能死守一法，應該一切從實際出發，根據實際情況靈活機動、實事求是地運用適合學生、文本的學習方式，才能真正提高教學實效。

六、課堂虛多實少

就小學語文低年級教材特點而言，我們有如下教學建議：（1）要認的字，不要對漢字的結構做過細的分析；（2）不要過早的把生字從語言環境中提取出來單獨認讀；（3）不要過分追求堂堂清、課課清、人人清；（4）轉變學習方式，鼓勵學生主動自主認字，引導學生去發現識字的方法和規律；（5）開放教學時空，結合課文內容積累相關詞語，結合學生的語言運用積累相關的詞語，從課文課堂中識字走向生活中識字；（6）閱讀教學要讓學生讀好課文：重視朗讀，保證有讀書的時間，體現層次性，每次讀要有不同的要求，形式要多樣；（7）鼓勵學生質疑問難，獨立思考；（8）注重詞語、句子的積累；（9）加強朗讀指導。總之，要使教材成為學生的世界轉變為讓世界成為學生的教材。

以上提到的課外行看起來很熱鬧，內行看起來很花俏，拿教學目標一檢測，學生真正掌握的卻非常少。原因何在？關鍵就在花架子多，教學目標落實不到位！卡片要做得精美，但不能喧賓奪主；教學情景要創設，但不能牽強附會；課堂提問要設計，但不能沒有質量；小組合作要提倡，但不能流于形式；雙邊活動要開展，但不能濫竽充數；虛的東西要兼顧，但不能沒有意義；目標要求要落實，但不能滿堂灌；教學效果要求好，但不能忽智視能培養。一堂課如果處理好了這八個“要”與八個“不能”的關系，教學效果一定不差，自然也是一堂合格的課。