淺談閱讀教學中課堂表演手段的運用

我們在閱讀教學中，讓學生即興表演課文是促進兒童對課文進行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎上，讓學生表演，把抽象的語言文字符號轉化為形象的表情身姿運動，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而是整體的語文素質。因為它兼顧了教學目標中認知領域、情意領域和身體運動領域三個方面，有很強的綜合性，因此，它可以說是推進語文素質教育，強化學生主體活動，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要教學形式。

一、抓住課堂表演特點，讓學生在表演中感悟課文

（一）主體感受性

一般的表演活動是為客體對象服務的，演出是讓觀眾欣賞、感受。但課堂表演不一樣，它主要目的不是為“觀眾”（教師、學生）而演出，而是作為一種特殊的閱讀理解手段，強調的是表演主體的自我感受，以求提高表演者的閱讀質量，閱讀力的培養(yǎng)和審美情操。因此，我們在表演過程中，應提倡師生共同參與設計、欣賞和評議，在實踐過程中進一步理解課文，受到感受。

（二）動態(tài)生成性

課堂表演不同其他表演是排演成熟后的成果展示，它的表演過程同時也是琢磨課文、推敲語言、體會情感并如何“形諸于外”的排演過程。利用課堂表演的這種特點，我們把它作為教學中的一種手段，一種深讀課文，感受語言含義，提高閱讀能力和審美情操的手段。 當然，除了表演前適當?shù)狞c撥，我們還可以利用表演后的點評來突出課文內容的理解。

（三）靈活簡約性

課堂表演是一種學生的學習行為，不是真正舞臺演出。所以主要著眼于促進學生對課文語言的理解和思想情意的感受。這就決定了它的靈活簡約。如表演可以是一個詞、一句話、一個片斷、一篇課文；可以是個體表演、小組表演、全員表演；可以不化妝、不設布景、不穿角色服裝；可以不背熟臺詞，邊拿著課本邊表演。

（四）反復中提高

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，課堂表演可不是這樣，它是一種手段，目的是讓學生在表演中不斷感悟課文內容，在表演中不斷提高表達能力，學生們可以演了評，評了再演，邊評邊演，適時恰當?shù)脑u價能激勵學生，更能以評促演，使表演在提高中趨于完善。

二、豐富課堂表演形式，讓學生在體悟中不斷創(chuàng)新

在課堂教學實踐中，表演為教學服務，我力求豐富課堂表演的形式，以讓學生在不斷的表演中，領悟其神，體悟其情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力：

（一）單項表演

這種形式的表演沒有情節(jié)，也沒有多個角色，只是對課文某個詞語意思的動作作詮釋，學生做了這些詞語的動作，不僅區(qū)別了這些動作，而且對詞義加深了理解，也大大增加了閱讀課文的情趣。

（二）綜合表演

這類形式的表演的部分內容比較豐富，有不同的角色，有生動的情節(jié)，有個性化的對話，大多是課文的一個片斷或整篇課文。它可以促進學生對課文的理解、組合了各種智力因素和非智力因素的參與，有著心理、感官上的快活和滿足。

（三）小組合作

這樣的表演，能讓學生在信息和情感的交流過程中產(chǎn)生思維的碰撞，實現(xiàn)個性差異互補。合作表演更能使學生準確體悟人物特點，展示人物形象，更好地理解作品的思想感情，促進自我表現(xiàn)力的提高。每次完成創(chuàng)編之后，學生們按小組合作表演的興致都很高，而且表演效果也很不錯。

（四）群體表演

為了擴大表演的參與面，我們還可以根據(jù)教材設計盡可能讓全班學生都能參與表演的教學環(huán)節(jié)。這種群體表演，往往可以調動學生的熱烈情緒，對調控課堂氣氛起重要作用。

（五）模擬表演

有些課堂表演，不是直接表演課文情節(jié)，而是改變課文內容，模擬生活情境，再作間接的表演，這樣的課堂表演，不僅可以訓練學生在內化課文語言的同時，根據(jù)表演的需要，創(chuàng)造性地組織語言的表達，而且可以充分體現(xiàn)學生對交際言語的學習和運用。

我們還可以將課文改編為劇本，再組織演出的活動或課本劇比賽，它可以說是課堂表演的一種升華，以此啟發(fā)學生潛在的智力，使他們全身心地在閱讀天地中遨游。不僅提高了教學效果，還增強了孩子的表演能力。