中學階段化學實驗教學研究

一、引言

在中國應試教育這個大背景下，大部分的高中只重視學生的筆試能力，對于一些重要的實驗也僅僅是講講理論、過程和結果，而忽視學生的動手操作能力。這種教學方法和教學理念是錯誤的，學生需要的不僅僅是一個結果，他們更加需要的是對化學實驗進行探究的全過程。實驗不僅可以增強他們的探究能力、思維能力、觀察能力及創(chuàng)新能力，而且更有助于學生對化學概念的理解，增強學生對化學的濃厚興趣。“發(fā)明在于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)在于實踐”，因此要大力培養(yǎng)學生的動手操作能力，重視實驗的重要性。

二、高中化學實驗存在的弊端

（一）一些教師對于高中化學實驗的重視度不夠

面對中國傳統(tǒng)的教育機制及應試教育的嚴重的弊端，在我們只在一張張考卷上寫下簡單的文字就能取得高分的時候，一些教師就忽略了實驗的重要性，忽略了對學生動手操作能力及創(chuàng)新思維的能力。在教學過程中，有些教師只把簡單的實驗過程及結果一帶而過，而不是鼓勵學生親自去動手實驗，不注重培養(yǎng)學生的動手操作能力；有些教師則對于實驗指導過多，他們把每一步的實驗步驟都做詳細的說明，限制了學生的思維，使學生只能按部就班、墨守陳規(guī)的學習，不能實現(xiàn)其教育的意義，高中的化學實驗不僅僅是對實驗的重復操作，更注重的是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生在實驗中深度思考。

（二）學生對于實驗的態(tài)度不夠端正

高中化學實驗是一門很嚴謹?shù)膶W科，它需要我們以執(zhí)著的精神去探究、以科學的態(tài)度去認知。一些學生在做化學實驗時，往往會得不到理想的效果。于是，他們去回憶，回憶課本上的結論，回憶老師總結的結論，把本不屬于所做實驗的結論強加給它，而不是去多問幾個為什么，更不去認真思考究竟是哪里出錯了，完全抱著一種不端正的態(tài)度。做實驗的目的不僅僅為了那幾個數(shù)字及最后的答案，學生本身的這種學習態(tài)度就是不科學的。

（三）學生對于實驗存在恐懼心理

由于中國應試教育這個大的背景環(huán)境所致，很多學校對于化學實驗的重視度不夠使得大多數(shù)學生在初中階段就沒有受到正確的引導，不明白實驗的目的及意義是什么。因此，對于實驗也總是抱著一種應付的態(tài)度并處于一種模棱兩可的狀態(tài)。進入高中，然而有些老師并不能注意到這一點，因此不能做到很好的交流及更佳的引導，這就使得學生在做實驗時難免會顯得手忙腳亂、前怕狼后怕虎的。長時間的懼怕就會導致學生會對化學實驗產生恐懼心理對化學實驗失去信心、產生厭惡感。這種厭惡感不利于學生對化學實驗的學習，不利于教育目的的實現(xiàn)，更不利于中國教育事業(yè)的長遠發(fā)展。

三、對于中學化學實驗教學研究存在的一些改進措施

（一）提高教師對化學實驗的重視度

短時間內，中國這個教育體制我們無法改變，但是作為一名負責任的高中教師，我們可以改變自己的教學理念及教學方法。二十一世紀的中國需要的是德智體美勞全面健康發(fā)展的四有青年，而不是只會在白紙上舞文弄墨的書呆子。教師應該本著有抓有放的教學理念，在化學實驗開始前，應該多和學生進行交流溝通，了解每個學生的想法，解決他們的疑難問題、消除其恐懼心理，讓學生以一顆平常心去進行實驗，與此同時應該引導學生進行大膽的假設，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力。在實驗過程中，同學如果遇到不懂的問題，教師要進行耐心的指導并且教師應該放手，給學生足夠的自由，讓他們充分發(fā)揮想象力，深入的思考研究并不斷的進行在探索，在此過程中不僅增強了學生對化學實驗的濃厚興趣，更提升了學生的動手能力。

（二）端正學生對實驗的態(tài)度

高中化學實驗是一門學科更是一門科學，在探索科學的道路上我們必須堅持科學的態(tài)度。很多時候，學生在做化學實驗時并不能達到完美預期的效果，但是不能為了追求結果而把本不屬于實驗的結論而強加給實驗。做化學實驗的目的不只是為了一個數(shù)字、一個結果，更多的是鍛煉我們的思考能力及探究能力等等。實驗沒有達到預期的效果肯定是某一環(huán)節(jié)出了問題，這是學生就應該冷靜下來、深入思考，而不是怕同學笑話、怕老師說就妄下結論。實驗的過程是一個探索的過程，學生必須要抱著一種端正的態(tài)度進行實驗，如果只是為了那個結果那么還用你做嗎？早在千百年前我們的前輩就早已驗證了結論。作為學生必須端正態(tài)度、科學實驗，因為未來還有更偉大的事業(yè)等著你們去發(fā)現(xiàn)、去探究、去實踐，你們任重而道遠。實驗的結論只有一個，但是條條大路通羅馬，因此，在實驗時要進行發(fā)散性思維，而不要被一種思維模式僵住，要多角度、多層次、全面的進行探究。“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身。”，研究的過程是一個探索的過程，真理總是在一番波折后才會被我們發(fā)現(xiàn)因此學生必須無所畏懼的向前沖。

（三）消除學生的恐懼心理

針對于學生因為之前沒有受到正確的引導而對化學實驗存在的恐懼心理，首先，學生自己從主觀上抵制這種恐懼心理，怕？有什么好怕的？不就是一次實驗嗎？錯了有什么？如果我們做的準確無誤，那還叫實驗嗎，還用我們做嗎？我們有不是超人，憑什么我們就不能出錯？錯不可怕，可怕的是我們連錯的勇氣都沒有。我們只要知道自己哪錯啦，才會去思考為什么錯，怎樣做才不會錯，才知道怎么改。在解決問題的過程也是我們提升思維能力、創(chuàng)新能力、動手能力的過程。其次，高中教師要肩負起重任，在學生遇到不懂的問題的時候，對學生要進行耐心的引導，給學生多一份關心，多于學生進行交流溝通，知其所想、解其所難，而不是擺出一副很不耐煩的樣子或是對學生進行無理的羞辱。教師的職責就是教書育人、傳授知識，教師要明確自己的職責所在。不僅要教會學生怎樣能夠拿到卷面上的高分，更要培養(yǎng)學生勤于思考、執(zhí)著探索的精神，注重學生德智體美勞的全面發(fā)展。