淺談學情“三”分析

課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化過程。在課堂上，學生是教學對象，每一個學生都是一個完整的、生動的、獨立的個體，是主動求知與積極探索的主體，教師只是這個變化過程的設計者、組織者、引導者，是為學生服務的。對于不同的內容，學生有不同的生活體驗和基礎知識做支撐，所以教師在決定教什么與如何教時，就要使自己的教學思路適合學生的需求，也就是說，要想把課上得精彩、上得高效，就要在備課的時候認真進行學情分析。學情怎么分析？分析什么？結合五年級“整數乘法的運算定律推廣到小數”這一內容，談一點自己粗淺的認識。

一是分析學生的“已知”和“未知”，也就是分析學生的年齡特點、涉及教學內容學生已有的知識經驗和沒有掌握的知識。學習就是把新知識與已有知識經驗聯系起來，將新知識納入學生已有認知結構的過程。學生的“已知”即包括前期學習掌握的基礎知識，也包括在現實生活等多種學習資源的共同作用下，已實際具有的知識能力、情感態度基礎。五年級的學生已具備一定的學習能力，初步形成自己的思維方式，但思維的深度廣度還有所欠缺。整數乘法的運算定律推廣到小數是五年級上冊小數乘法的內容，是之前學習內容的延伸，與日常生活實際聯系緊密，運用較為廣泛。此時學生已經熟練掌握了整數乘法的交換律、結合律、分配律，完成了小數乘法計算方法的學習，而且在實際生活中對此類內容也有所接觸，例如購買同是價格為6.5元的水果，蘋果4千克，梨6千克，應付多少元，有些學生能用自己的方式計算出結果，但不一定能運用數學理念去解釋，知其然不知其所以然，用教師常說的一句話說就是“不扎實”。合理分析了學生的“已知”和“未知”，了解了學生的知識經驗和認知特點，教師做到心中有數，才能更有效地設定教學目標，設計教學方法，激活學生頭腦中的“已知”，使學生的知識素養產生增量，實現“未知”到“已知”的轉變。

二是分析學生的“能知”和“想知”，也就是分析教學要達到什么樣的目標和除此之外學生還希望知道哪些東西。每堂課都有顯性、隱性的教學目標，學會的數學知識掌握的運算技能是顯性的，可以通過做對數學題、會解決實際問題這種方式直接體現出來，形成的思維模式激發的數學情感態度是隱性的，它存在于學生的整個學習過程中。能運用乘法的運算定律對小數乘法進行簡便運算，并能運用這一知識解決生活中的實際問題，這是本節課知識技能的目標，也是最基本的“能知”；會利用知識的遷移性獲得新知，這是學習能力的目標，是“能知”的進一步提升；感受到知識來源于生活服務于生活，感受到數學知識的系統性、遷移性、互通性，這是情感態度的目標，可以說是隱性的“能知”。能將這一知識內容進行再次遷移，提出諸如“乘法運算定律是否也適用于分數乘法的簡便運算”“這個問題還可以運用什么定律去解釋”此類的問題，這就是學生的“想知”，也達到了“教”的最終目的，變“學會”為“會學”了。在備課時，就學生的“能知”和“想知”進行深入分析，既能滿足絕大多數學生“吃好吃飽”的要求，也能幫助少數學生“跳一跳摘果子”。

三是分析學生的“怎么知”，也就是分析學生的思維特點及學習方式，設計有效的教學過程，優化課堂教學。五年級的學生有一定的解決問題的能力、合作交流的能力，大多具有的強烈的表現欲，有的思維敏捷，有的較為遲緩。在教學中，要做好學生“怎么知”的預設，把握好重要環節，想到可能出現的問題，想好對策，在適當的時間點撥，引導學生一步步深入探究。例如，“整數乘法的運算定律推廣到小數”這堂課的教學，可以用前文提到的“購買水果總價多少”這樣的問題設置引入主題，激發學生興趣；在學生急于發表意見的時候組織分組學習，小組交流，給每個人表達的機會，思維敏捷的學生有了表達的機會，學有困難的學生有了一個思考、聆聽的過程；匯報小組學習成果，尋找最佳方法，對學優生，是理論與實踐相結合的進一步提升，對學困生，是對新知識的再次理解與鞏固。教師要結合教學經驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關信息，盡量取學生之長、補其之短，有困難的適當點撥，有異議的有效引導，會的不講，難點多問幾句“還有簡單的方法嗎？”“他的想法有沒有道理？”“這一步的依據是什么？”“試著用數學語言解釋分析”……這些看似不經意的話語，實際就是啟開學生思維的鑰匙，就是教給學生學習方法的“利劍”。

一個班級的孩子在一起時間長了會形成“班級性格”，有的班級思維活躍、反應迅速，學生合作學習效果好；有的班級會較為沉悶，自我表現欲不強，多是個人思考，合作效果欠佳。數學教師大多都是任教兩個班，因此同一堂課，針對不同的“班級性格”，就要分析不同班級學生理解掌握新知識的能力如何，學習新的操作技能的能力如何，要針對學生的“怎么學” 采取變通靈活的教學策略，預計不同的教學方案。同時，課堂教學中學生的行為也不可能完全按照教師的預計來進行，這就要求教師對課堂教學的每個細節都要高度關注，認真的觀察和傾聽，及時了解學生所思、所想、所為，及時合理地調整教學問題和適時地調控教學進程；也要密切關注學生的學習狀態，準確了解學生的體會和感受，有效地開發和利用課堂教學中的生成性資源。

學情分析是教學內容分析的依據，沒有依據的內容分析是一盤散沙；學情分析是教學目標設定的基礎，沒有基礎的教學目標是空中樓閣；學情分析是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點，沒有落腳點的教學策略是教師一廂情愿的自我表演。古人云“知已知彼方可百戰百勝”，我想說，“知生而教，方能錦上添花”。雖然現行的整班教學不能像孔圣人那樣完全做到對每個人的因材施教，但我們可以在深入分析、把握情況、心中有數的基礎上運籌帷幄，讓學生的思維碰撞出智慧的火花，讓蘊含魅力的數學課堂處處生花。