農村初中語文課堂與多媒體教學利弊分析

《語文新課程標準》要求“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用”。在語文課程改革中，電腦多媒體輔助教學正成為語文課程的有機組成部分。在語文教學中，運用多媒體，對激發學生的學習興趣，拓展課程資源，豐富學生的感知，發展學生的思維，培養學生的閱讀能力和審美情趣，提高課堂教學效率方面有著明顯效果。根據筆者在農村初中語文課堂運用多媒體教學的實踐和聽其他語文教師運用多媒體教學的上課感受發現，對農村初中語文課堂運用多媒體教學利弊情況做如下淺析。

一、正視現實，農村初中語文課堂運用多媒體教學的弊端不容忽視

多數農村語文教師對多媒體設備只停留在會使用、會制作簡單課件的基礎上，一旦出現一些變化或一點故障，就束手無策。同時，受自己的淺顯電腦知識的束縛，制作的課件色彩不便學生閱讀、聲音忽大忽小影響學生思維，語文課堂運用多媒體教學的弊端主要有：

1、多媒體教學手段會無意扼殺課堂的生動性

表面上看，運用多媒體輔助教學能充分調動學生各種感官的功能，激發學生學習語文的熱情和強烈的求知欲望。而事實上，多媒體教學的格式化、定義化、程序化的特點，使整個課堂只能按照教師事先設計的程序按部就班地進行；每篇課文也是由教師分割成若干支離破碎的板塊作定式的學習，學生只能被動接受，課堂氣氛再也難見“百家爭鳴”的生動場面。

2、多媒體教學手段會在一定程度上束縛學生的思維

由于多媒體教學課件是由教師事先設計的，對教學過程、教學內容甚至問題的設計都早已安排好，上課時，教師大多是按照準備好的流程機械地操作鼠標，完成各個教學步驟，千方百計地引導學生朝著課件指示的思路走下去，有些教師甚至因為害怕完不成教學目標，教學中不敢“越雷池一步”，致使學生難以打開思維，很多學生在運用多媒體教學的語文課堂上仰著脖子看畫面，豎起耳朵聽答案，幾次下來，相當多的同學便不愿意思考、不主動創新，造成定向思維，模式化討論，這種定向式、模式化的教學，在一定程度上束縛了學生思維的發展。

3、多媒體教學手段在課堂上會妨礙師生的交流

語文課堂如果運用多媒體，教師必定會增加容量，或是配合文章的精美圖片，或是深入理解的背景音樂，或是提綱挈領的歸結，或是遷移運用的資料……都得在一堂課上完成，因此，教師在師生互動時勢必會由于時間、范圍等因素的限制，在討論、合作學習、激勵評價時會舉步匆匆，遇到學生思維散，離題遠的情況，只好忍痛打斷，違背自己初衷，草率完結師生互動。

二、遵循兩個原則，做到“以生為本”進行設計多媒體課件

俗話說：“親其師，信其道”。由于農村學生對新事物具極強的好奇心和求知欲，如果語文教師能合理運用多媒體進行課堂教學，無疑會增加對自己的威信。多媒體教學中，教師對信息技術的應用，對知識和信息的獲取方式、手段等無疑都會對學生產生極大的影響，使學生在現代信息技術的理解和應用上能得到很好的熏陶和教育，增強其在各方面發展的信心和動力。

要真正發揮多媒體在語文教學中的作用，使現代信息技術在語文學科中發揮其應有的功效，筆者認為應遵循以下兩個原則：

1、工具性原則

多媒體始終只是一種現代化的設備，一種輔助語文教學的工具而已。中學語文學科的教學任務是通過聽、說、讀、寫等訓練，培養學生適應未來社會的能力。其中包括了對信息的查找、篩選、歸納、概括、刪改和編輯等能力，在這些能力的培養中，多媒體技術起著舉足輕重的作用。因此，多媒體作為一種知識、信息傳遞的載體，在語文教學中如能得到合理的使用，就能更大限度地拓展學生的知識面，提高學生使用和處理文字信息的能力。

2.服務性原則

多媒體在語文教學中的使用勢在必行，但并不是說語文教學就完全可以由多媒體代替。在當前條件下，多媒體技術有其致命的缺陷：缺乏人文性、缺乏人與人之間的情感交流，對學生健全的人格培養明顯不如傳統教學……。因此，多媒體技術的使用必須完全服務于語文教學，根據語文課程的目標、內容、形式設計相應的多媒體課件，絕不能因為多媒體使用而改變語文的教學常規，否則，就是本末倒置，無法實現語文學科功能。

三、把握三個關鍵，語文課堂運用多媒體教學的前景看好

從當前教育線上使用多媒體的現狀來看，我們很有必要深刻思考多媒體在課堂教學中的運用，為多媒體在語文教學坐標中找準位置。因此對于多媒體輔助教學這一現代化教學手段，我們應該更努力地尋求它和傳統教學手段的最佳結合點，揚長避短，真正發揮其優點，筆者認為把握以下三個關鍵，物盡其用，使用好多媒體會讓語文課堂如虎添翼。

1、用在疑惑處

在日常的教學過程中，由于受人工操作和現場條件的限制，有些知識的理解、難點的突破用投影、學具操作難以達到理想的效果，而利用多媒體來演示，把課文內容變為直觀、形象的畫面就可以讓學生一目了然。

2、用在“不可言傳”處

在課文閱讀教學中，我們會經常遇到這樣的情況：有時對課文情境的體會“妙不可言”，只能意會，不可言傳。這時語言顯得蒼白無力，傳統的“教育者——教育對象”模式遇到了挑戰。這時，必須采取“教育者——教育媒體——教育對象”這種新的教學方式方能把不能言明的“妙處”通過電化教學傳達給學生。

3、用在激發靈感處

在語文教學中，教師要適當地運用電教手段激發學生的靈感，引導學生打開說話的天窗。如：讓學生通過聽錄制的各種聲音，展開想象，將周圍環境、人物、事物聯系起來編故事；看課件展示故事的情節，想象故事的開頭，或交代故事的結尾，逆向推想故事的起因和經過；看配樂錄像，引導學生觀察人物或動物的動作、表情并進行描述。

我們在使用多媒體的實踐中嘗到了語文教學方法改革的甜頭，并將堅持不懈地進行探索和總結?！敖逃嫦颥F代化”，作為農村初中語文教師，我們有信心不甘落后，多媒體手段在語文教學中的運用能大大增強教學的效果，提高教學的效率，重視語文學科本身具有的特點和傳統的教學規律，應該根據實際需要，努力尋求它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其現代性特點，讓其真正起到事半功倍的效果，扎實、高效地推進農村語文課堂教學改革。