英語教學中培養學生口語交際能力（研究報告）

一、問題的提出

小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。《小學英語課程教學基本要求（試行）》規定：根據小學生的生理和心理特點以及發展需求，小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生有一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單交流的能力，為進一步學習打下基礎。因此，在英語口語的教學中，我們應該從始至終將這個要求貫穿在整個教學過程中，將傳統“啞巴英語”教學轉化為一種“新理念英語”教學，讓學生在新課堂中用英語“暢所欲言”。

二、課題研究綜述

小學英語口語交際能力教學研究，旨在通過教學結構，教學方法等方面的研究和探索，以迎合小學生性格心理特征為起點，致力追求適合小學生心理、思維特征的英語教學方法和模式。實現培養學生英語學習興趣，幫助學生掌握適合各自特點的主動學習方法的教學目標。分析和研究英語教學過程激發學生開口說英語的可行性和主要實施方法，以及英語口語化教學對教師能力的要求。

新的《英語課程標準》強調義務教育階段英語課程的目的之一就是：使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎”。新課程標準特別強調突出語言的實踐性特征，目的就是培養學生綜合運用英語的能力。

運用英語的能力需要在交際的環境下逐步形成，小學階段是學生語言能力的形成時期.這個年齡段的孩于具有好奇、好動、愛表現、善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞怯感，喜歡參與集體活動，這是培養學生英語語言交際能力的非常有利的條件。在小學階段培養學生的英語語言交際能力具有很強的實踐性，能讓學生感到英語學了就能用，從而能保持英語學習的興趣。如此循序漸進學生的英語交際能力就會逐步提高。 因此本課題的研究具有很強的實踐意義。

三、研究的基本內容

（1）研究如何才能使孩子們膽大、自信地說英語？（2）研究怎樣才能打開學生嘴上的這把“鎖”，讓孩子們從被動地開口過渡到主動地、膽大、自信地說英語呢？（3）研究如何在英語教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力。

四、實施的主要方法和手段

（1）調查法：課題組自行編制學生問卷、教師問卷、家長問卷。以問卷調查方式，調查我校學生英語語言交際能力的現狀、教師在教學中培養學生英語口語交際能力的情況以及家長對培養孩于英語口語交際能力的看法和做法；（2）個案分析法：選取有代表性的學生個體作為長期觀察對象，在不同階段有計劃運用不同教學手段，觀察并分析其發展動態，進行科學對比，最終得出結論；（3）比較觀察法：觀察比較學生平時在課內外教學中表現出來的對不同教學方法的反映和取得的教學效果；（4）教育經驗總結法：課題組成員應用教育經驗總結法，進行教學經驗總結，在年級和本校推廣教學經驗、同時通過教學經驗總結學會運用教育科學理論的知識，分析所搜集材料和統計數據，提高自身業務水平。

五、研究的預期目標

（1）“以學生發展為主體”作為當前課堂教學的出發點和歸宿，通過研究探索出一條以課堂教學為主的捷徑；探討小學英語課堂情境教學的具體操作方法及運用，初步形成一種可操作性的、生動、形象、活潑，學生愛學，老師愛教的新課型；（2）讓學生充分認識自己是學習的主人，從被動接受轉為自己主動想要學習英語這門國際語言，增加語言輸入量，能自覺預習復習、自覺對課外輔導材料進行補充學習，形成濃厚的學習興趣，養成良好的學習習慣，并逐步培養自己的口語交際能力，形成良好的口語交際習慣；（3）學生具有較強烈的口頭表達欲望，能改變語言形式，把所學的語言知識運用于現實生活；（4）學會交流。學生能夠創設語言情境，為自己主動應用拓展語言創造機會，能夠多邊多向的交流、合作與討論，建立和諧的師生關系、生生關系，溝通情感交流，互相取長補短，使每位學生在寬松、和諧的環境中獲得成功的體驗。

六、研究過程

英語作為一門語言學科，其教學有鮮明的個性，需要教師的精到的示范，更要求教師善于激發學生的學習興趣，尤其是開口表達的欲望。為此我們不斷摸索有效提高外語口語能力的訓練方式：以教材的文本為依托，以學生靈活運用口語進行對話的方式，以提高學生學習英語的主動參與性為目的，增強學生口語能力。就此，我在教學實踐中進行了一些有益的嘗試。

（一）營造民主、寬松、和諧、愉快的課堂氛圍

在課堂教學中為學生營造一個民主、平等、寬松、和諧、愉快的學習氛圍，教師通過親切的目光，得體的動作，豐富的表情傳遞給每一位學生以尊重、信任、善待之情感信息。并送給每一位學生一份“保險單”——課堂上是允許你出錯的地方。給學生一個完全自由的空間，對于口頭表達能力較差的學生，讓其把問題變成文字后對老師說，老師再對其引導說英語；對于在課堂上不敢說的學生，鼓勵他們在小組內或課外說；等等。

（二）保證課堂訓練密度，讓學生有機會說英語

為了在每堂課的小組合作學習時間內讓更多的學生參加訓練，首先，我們根據語言實踐性原則，結合實際情況制定了以集體為主，大集體與小集體結合的訓練形式，保證學生人人參與課堂教學活動在教學某一內容以后，通常是集體“大合唱”，讓個別語言天賦的學生在其間“濫竽充數”，讓他們先聽懂，逐步學會說，然后通過小組操練，讓他們互幫互學，最后則通過課堂檢測環節來檢查若干名學生或若干組對話學生，讓他們上來表演或演示。其次，通過師生對話的形式，讓學生自由組合或同桌進行對話操練，然后抽生表演，進行競爭評優，從而激發學生要說的更好的欲望；當然我們還采取了小集體到大集體的形式，教師提出一個教學要求后，學生通過結對操練或小組操練，在互相幫助，共同提高的基礎上向全班演示，配合全班再做集體性的強化訓練。