如何調(diào)控小學語文課堂

課程改革它打破傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學模式，構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，是師生的交流、學習過程以及學習過程中資助探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養(yǎng)學習和做人的品性。新課程改革關(guān)系到教育的質(zhì)量，關(guān)系到民族素質(zhì)的提高，關(guān)系到綜合國力的強弱。它給我們教師帶來的既是嚴峻的挑戰(zhàn)，也是難得的機遇。葉瀾教授曾呼喚“讓課堂煥發(fā)出生命的活力。”他認為課堂教學不僅應(yīng)引導(dǎo)學生掌握知識，訓練技能，而且應(yīng)成為“師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們的有意義的構(gòu)成部分。”但是，在課堂教學中，我們常常會看到一些同學游離于課堂之外，老師說什么，同學說什么，他一概不聽；還有一些同學在課堂上總是默不作聲，不愿發(fā)言。究其原因，不外乎兩種：第一類學生往往缺乏責任意識，第二類學生往往沒有自信心。而責任意識和自信心是人終身健康發(fā)展必不可少的重要內(nèi)在動力。因而，作為教學主陣地的課堂應(yīng)當關(guān)注如何培養(yǎng)學生的責任意識和自信心的問題，調(diào)控好課堂使所有學生都能全面健康快樂的發(fā)展，課堂煥發(fā)活力。

一、進入角色，增強感染力

語文以豐富多彩的文字，表達一種意境，一種思想。教師如何在教學中，向?qū)W生展示文章的人物，讓人物的思想感情深深地吸引學生，教師本身必須進入“角色”。

因為，教師設(shè)計的教學要獲得成功，取決于教師如何引導(dǎo)學生通過豐富多彩的語言文字去感受書中意境和思想，讓學生產(chǎn)生強烈的感染力，引起共鳴，要學生受感染，教師要先被感染。所以教師首先要了解課文，了解學生對課文理解的程度，通過學生所關(guān)心的事物，設(shè)計一些生動有趣的談話引入，激發(fā)學生的學習興趣，變被動地接受知識為主動地接受知識。也可設(shè)計學生扮演課文中的角色，配合課文出示，激發(fā)了學生的情感活動，學生進一步觀察比較，又活躍了課堂氣氛。

二、組織課堂時教師要樹立全體意識

在組織課堂時教師要樹立全體意識，即必須著眼于每一位學生的發(fā)展。隨著新課程改革的深入開展，“以學生發(fā)展為本”的教育教學理念已逐步深入人心。這要求教師必須尊重學生的差異與個性，充分了解每一位學生的心理狀況和當前的知識水平，然后分層次地設(shè)置問題，有步驟地開展課堂教學。盡最大力氣調(diào)動每一位學生，挖掘每一位學生的潛力，給每一位學生的發(fā)展提供切實有效的引導(dǎo)和幫助，讓每一位學生都感覺到老師對他有一份獨特的希望與關(guān)愛。這樣才能喚醒學生的責任意識和自信心。例如：我們班有個剛插班來的學生，基礎(chǔ)不太好，學習比較差。是個文靜、自卑、憂郁的女孩，在一次提問中，我肯定了她的進步，并讓學生與我一同給與她熱烈的掌聲，事后，她變得活潑、開朗樂觀。喚醒了她的自信心。

一個信任的目光，一句鼓勵的話語，一陣熱烈的掌聲，對于學生來說都是無窮的力量源，只有幫助他們樹立信心，才能讓孩子們真正成才。在教學中，一發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，哪怕是多么細小，我都把他的優(yōu)點“放大化”。因此，我常對學生進行優(yōu)點“轟炸”，讓學生獲得成功的體驗，為自信揚起理想的風帆。

三、加強課堂上的交流與合作

新課程理念下的課堂要求要以傳授知識為主變?yōu)橐园l(fā)現(xiàn)知識，獲得知識與獲得情感體驗為主。這就要求課堂上要加強教師與學生之間、學生與學生之間、學生與教材之間的合作與交流。例如：在教學《五月端陽》時，我設(shè)計了一個“移花接木”式的語文綜合實踐練習。讓學生把賽龍舟的習俗介紹給威尼斯，說說創(chuàng)意。一石激起千層浪，學生爭相發(fā)言。拓展了學生施展各自本領(lǐng)才能的天地，讓學習資源和實踐活動得到了充分的發(fā)展、整合。教師課堂上適當?shù)狞c撥和引導(dǎo)，促使每一位學生根據(jù)自身特點、自身體驗與自我價值觀，主動地去認識知識，并改造知識，形成富有個體特征的知識體系。這樣學習的過程才變得有滋有味，有活力，有生命。于是，知識的學習便可以超越認知的范疇而達到影響人的情感和人格的領(lǐng)域。只有這樣，每一位學生才會得到適合自己的合理的發(fā)展與提高，進而獲得滿足感和自信心，同時也會增強學生的責任意識。

四、建立民主平等、互相影響、共同提高的師生關(guān)系

良好師生關(guān)系的建立，是順利實現(xiàn)課堂教學目標，有效促進學生發(fā)展的重要保障。教師要完全放下師者的架子，將自己完全融入到學生之中，和學生一起共同創(chuàng)設(shè)課堂情景，共同體驗學習的過程，必要時還要學會向?qū)W生示弱。這樣學生的自我意識、挑戰(zhàn)意識、責任意識都會得到加強，進而會使學生自覺不自覺地參與到課堂中來，并且樂意積極主動地探究，在探究中學習，在學習中提高，在提高中感受成功的喜悅。這樣，自然會逐漸增強學生的責任意識，逐步增強學生的自信心。

心理學告訴我們，思維是萬事之端，是獲得成功的關(guān)鍵。在教學中，要使學生成為學習的主人，重點要加強學生思維能力的誘導(dǎo)和培養(yǎng)，只有“思有路”才會“學有成”。“導(dǎo)思”的方法很多。既可以創(chuàng)設(shè)情境，以情激思或利用現(xiàn)代教育手段和直觀教具以形（圖）喚思，實現(xiàn)由記憶型教學向思維型教學的轉(zhuǎn)變，也可以設(shè)疑誘思，激發(fā)學生思維的欲望，從而使他們自主靈活地學習。低年級學生由于缺乏細致的觀察能力，盡管對一年四季的景物非常熟悉。但再現(xiàn)卻很困難。

總之，我所思考的語文教學是這樣的：語文教學應(yīng)傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃孩子們的心靈火花；用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，讓他們領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗；讓孩子們在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，在學習語文的過程中體驗學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。