讓數學走進生活、貼近生活

《數學課程標準中》指出“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學的現時生活中的應用價值”。作為數學教師應該充分挖掘生活中的數學素材，喚醒學生的生活經驗，將數學知識與學生生活實際緊密地聯系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學之中。因此，強調數學抽象和數學應用已成為改革數學教學刻不容緩的當務之爭。我是從以下四個方面來理解這部分內容的：

一、讓學生從生活中學習數學

數學源于生活，服務于生活，高于生活。數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。從學生的生活經驗出發，讓學生調用、攝取已有的生活原型，激活、提升自己的生活經驗，激發他們的學習積極性、主動性。因此，數學教學必須以現實生活為依托，讓富有生活氣息的知識走進數學課堂，把所學的知識應用到生活中去，是學習數學的最終目的。教師應從學生的生活實際出發，在數學與生活之間架起橋梁。

二、讓學生從操作活動中學習數學

從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題”。這說明數學教學過程就是學生體驗數學生活的過程。要讓學生聯系生活體驗數學的來源、數學的探索與實踐、數學的應用等各個環節。使學生通過行為、認知和情感的參與，獲得對數學事實與經驗的理性認知和情感態度。通過把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，加深對數學知識的理解，又切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。從而激發學生對數學的興趣，樹立學好數學的自信心。在新課程的數學教學中，我努力從兩方面進行嘗試，引導學生更好的體驗數學生活。

三、創設輕松愉快的學習情境運用生活經驗，解決數學問題

蘇霍姆林斯基指出，教師在教學中如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。因此，我們的教學應營造一種輕松愉快的情境，使學生樂此不疲地致力于學習內容。

低年級學生對周圍的各種事物、現象有著很強的好奇心。我緊緊抓住他們這份好奇心，結合教材的教學內容，創設情境，設疑引用，用學生熟悉的生活經驗作為實例引導學生利用自身已有的經驗探索新知識，掌握新本領。在教“元角分的認識”一的課中，我首先創設了這樣一個情境：讓學生到商店去買吃的。于是，一場別開生面的購物方案設計開始了。孩子們興趣盎然，紛紛設計著方案，計算著錢數，在有趣的活動中體驗著數學的價值和學習的樂趣。這樣教學，讓學生感到數學中的知識有的是我們在生活實際中已經會的，但沒有找到規律。我們可以運用經驗，通過創設活動，把經驗提煉為數學，充實和改善自己的認知結構。

四、數學來源于生活，又服務于生活

數學來源于實踐又服務于實踐。利用數學方法服務、改造客觀世界時數學教學的根本出發點和歸宿。數學文本知識只有轉化成日常生活中的運用，才會使知識產生質的轉變，真正根植于學生心中，并在其頭腦中成活起來。教師應充分創造條件，創設生活情境，讓學生將所學知識應用于實踐。如：學習了面積和面積單位后，可讓學生估計課本封面的面積，估計本班教室的面積大約是多少平方米，并在小組中交流估計的方法；讓學生把家人的生日記錄下來。到生活中調查我國有紀念意義的日子，以鞏固年、月、日的知識，讓學生認識“橋限重標志”強化噸與千克的認識；讓學生在生活中真正地運用起數學。

總之，作為教師，應該充分挖掘數學知識與學生生活實際的內在聯系，恬當組織教學，進而利用所學知識解決生活中的實際問題，又把數學知識進一步升華，認學生切實體會數學知識與生活實際的聯系，在不斷提高運用數學知識解決生活問題的基礎上，認識到數學的價值和數學的力量，使學生在不知不覺中體會到數學的真諦。