數學，源于生活 教之自然 學也張揚

華羅庚曾說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之迷，日用之繁，無處不用數學。”就是說數學只有在應用的過程中，才能真正煥發生命的活力。新課程的教學注重數學知識的來龍去脈，使學生切實感知數學知識之源、數學知識之本、數學知識之用。讓學生深切地知道數學來源于生活，數學就在我們身邊，數學是有趣、有用的；新課程的教學打破了學科界限，注重感知數學知識在其他學科領域中的應用；開展在數學文化背景下學習數學的活動，從而滲透了數學知識在社會發展中的作用。

“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”怎樣在數學教學活動中變單調、枯燥的數學問題為活生生的生活情境，將“生活問題數學化，數學問題生活化，體現數學的應用價值”并讓學生都喜歡學習呢？這是一個值得深入探討的問題。在教學中我認為：生活化的數學知識學生都比較喜歡，所有的小學數學知識都可以生活化，小學數學的課堂教學應該是生活化的課堂教學，應當尋找身邊的數學。

一、數學源于生活，讓學生發現生活中的數學

數學知識源于生活，也只有讓它扎根于生活的土壤中，它才會有強大的生命力。小學數學的學習內容大部分都能從生活中找到原型，在教學這些內容時，如果能充分利用這些原型，就會收到事半功倍的效果，同時讓學生感受到數學就在我們身邊，從而喜歡學習數學。蘇霍姆林斯基指出，教師在教學中如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。這些教學實踐也使我深深的體會到：數學一旦“回到”學生所熟悉的生活中，就會張開飛翔的翅膀，躍入學生渴求知識的腦海中。

而在實際教學中，很多孩子都不愿意動腦經，對學習懶散，沒有良好的學習習慣，但是頭腦卻很聰明。每個孩子都是一座蘊藏無限潛能的寶藏，而數學課堂其實就是一個開發孩子潛能的課堂。孩子的潛能能開發出多少，作為孩子學習的引導者的我們有著關鍵的作用。在教學中，教師要盡量創造機會讓孩子展現自己的才智，在引導孩子探索知識的同時要注重賞識孩子，對孩子的回答給予及時的肯定，不斷激勵孩子，讓孩子在輕松愉悅的學習氛圍中養成主動探索、勤于思考、敢于挑戰的精神，充分激發孩子學習數學的積極性。

二、走進生活，引導學生發現數學規律

數學是一門規律性極強的自然科學，數學知識與現實生活存在著密不可分的聯系，在數學教學中，應引導學生尋找數學與生活的聯系，探究、掌握并運用數學規律，這樣不僅能激發學生的探究興趣，而且更有利于提高學生的數學學習水平。比如學生在做數學題的時候，我平常會舉一些生活中的例子，讓學生分組進行計算，并且用不同的方法，最后再請學生用自己的方法來驗證估計是否正確。學生在驗證的過程中，發現不同方法的結果都是一樣的。那么這個發現是否適用于不同的數據呢，我又讓學生舉例進行驗證。在驗證前，我先指導學生觀察算式的特點，再讓學生舉符合要求的例子。學生在獨立舉例后，全班交流不同算式的共同特點，在此基礎上，概括出乘法分配律及其字母表示的方法，并從中使學生體會到探究數學規律的方法，享受探究規律的樂趣，樹立了探究數學規律的信心。

三、尋找生活情境，讓學生在數學中張揚個性

數學教學是一種有意義的活動，只有在具體的生活情境中加以訓練，從學生感興趣的實物、日常生活中的實例入手，才能使學生“愿學”、“樂學”。教師在課堂教學中應根據教學內容的安排和學生身心發展水平的特點，采用直觀語言、實物演示、游戲、多媒體等教學手段，創設課堂的生活情境。設置引人入勝的懸念，才能激起學生學習的內部動力，使抽象的數學問題具體化，更便捷地溝通書本知識與生活的聯系，激發學生的學習興趣，也可以讓學生充分發揮自己的優勢，在數學中張揚個性。這樣的話整節課學下來才能輕松而有效.這些教學情境的創設，不僅真實再現了現實生活，較好的調動了學生學習的積極性、主動性，而且增強了數學與生活的聯系，使數學課堂教學的有效性大幅度提高。

生活中處處有數學，生活離不開數學，數學也離不開生活，數學知識源于生活又回歸于生活。來自生活、回歸生活的知識才是最有價值的知識。要讓學生對學習數學產生興趣，最重要的一點是讓學生感受到數學的價值，因此在教學中我們應注重聯系生活實際，積極尋找身邊的數學，把教學歸樸于實踐，歸樸于生活，那樣不僅能提高學生的學習興趣，使學生學得主動、學得輕松，而且能較好的提高數學課堂教學的實效性，迅速提高學生的數學水平。