英語教學中師生互動教學模式的實踐與探索

【摘 要】初中英語的互動教學分為三個階段。分別是啟動階段、聯動階段和能動階段。如何能夠讓師生在這三個階段的教學過程中互動起來是一個值得探究的問題。本文通過調查分析，針對這三個階段的特點，提出了三種有效的互動教學模式。這三種互動教學模式分別是：激趣營氛啟動、設疑啟發聯動和小組交際能動。

【關鍵詞】互動教學 啟動 聯動和能動

葉瀾教授曾經就教育的本質方面提出：“如果從形態的角度看，我們認為教育起源于人類的交往活動。”教學是教育的核心。教學是有知識經驗的教師與要獲得這些知識經驗的學生之間的交往。以交往互動為特征的教學，要求教師與學生能有更多的溝通。事實上，課堂教學是“兩代人”以信息和語言來溝通，教師與學生各自憑借自己的能力，通過學習并運用各自獨特的方式來表現。在教學過程中通過思想的碰撞進行探討和互動的學習，實現知識的傳遞和發展。在這樣的教學中，課堂已不再是教師唱獨角戲的舞臺，也不再是學生呆板而機械地等待知識的灌輸站，而是生機勃勃的廣闊天地，是浮想聯翩和互動活躍的沃土。

一、互動階段活動的分析

互動，就是以教師為主導，學生為主體。在教師的啟發下引導學生積極去發現和學習；在學生發現的要求下，促使教師去啟發。師生配合密切，在和諧、融洽的情境中實現教與學的共振。成功的英語教學要致力于形成一種新的教學雙邊關系，一種新的互動關系，使得兩個重要要素的作用得到充分的發揮。教師要抓住時機善于引導，運用多種的教學方法形式，發揮本身的能力；學生在教師的誘導下善于思考問題、探討學習和積極參與，并善于打破常規，使其能力不斷發展。

（一）互動的三個階段

1、啟動階段

“啟動”主要是指教師對主體的喚起，其中包括師生雙方情感的調動以及進入“教”與“學”的準備。在啟動階段，教師要設法為學生創設一種民主、平等、愉快、和諧的學習氛圍。根據教學內容，創設真實、有效的教學情境，使學生在老師引導下做好學習準備，進入學習情境，從而感知新知。

2、聯動階段

“聯動”是指學生在教師的指導下主動探索，并通過合作互動的交互式學習，使學生掌握知識，促進其思維的發展。在聯動階段，學生與老師是相互影響、相互啟動、相互促進的。教師應激勵學生質疑問難，使學生敢于質疑、善于質疑，讓學生在學習的過程中，能發現問題、提出問題、思考問題并解決問題。做到教師啟動，學生主動，師生互動。

3、能動階段

“能動”主要表現為學生主體的充分利用、思維的充分發展，學生學習的主動性和能動性得到發展，實踐學生本身的主體性和獨立運用知識的發展性。在能動階段，教師應啟發學生聯想和想象，與學生進行交流，使學生的求異思維、創造思維得到發展，學以致用。

（二）調查分析表

調查分析的對象分為學生和教師。抽樣兩個班學生，共100人，為廣東省清遠市清新區某初中學校初二年級中學生，共兩個班，其中男生58人，女生42人，平均年齡15歲。教師10人，來自省內三所高校，具有至少3年以上教齡，分別在同一區中學執教初中英語。表略

（三）結果與分析

從表可以看出學生和教師對于在啟動階段中的最有效的互動活動的意見不一致。學生喜歡能夠激發自己學習興趣的教學引導，或在能具有學習氛圍的環境下進行學習。而教師雖喜愛聽英文歌等營造氣氛的方式進行教學，但普遍喜歡開門見山的直接的教學方式。經過表的比較，可以知道學生希望通過學習回答教師所提的問題來滿足他們學習的欲望。教師也是希望通過教學使學生懂得回答自己所提的問題。在這個聯動階段的互動活動中，教師和學生的選擇基本一致。通過對表的分析，在能動階段中，學生最渴望得到教師的表揚。教師則因教學目的要求學生通過課堂的學習達到學以致用、舉一反三的教學效果。學習的技能和方法都是教師和學生渴望在學習中鍛煉出來。除此之外，學生還希望可以通過學習能對社會有更多的認識。而教師往往在平時的課堂上忽略社會教育這一點。

二、有效的互動教學模式

（一）激趣創境啟動

1、激趣互動

所謂興趣，就是一種喜好的情緒。在課堂上一旦這種學習的情緒被激發，就變成了學習的自覺性。學生能夠從心底里喜歡學習，從而推動自己在課堂上認真學習。如何激發學生的興趣，教師必須想方設法。教師應當精心組織，自始至終注重激發學生的學習興趣。教師應當努力挖掘學生身上可能存在的強烈的學習動機來幫助學生學習。有一個英語老師在GO FOR IT七年級下冊的Unit 7 What does he look like？的教學中，在小黑板上畫了一些卡通人物，學生一看就充滿興趣，微笑著跟教師學習short hair，curly hair，long hair，thin，heavy等詞組。除了畫一些簡筆畫來吸引學生，教師還可以用一些饒有趣味的題材，切合實際生活的情景來激發學生的興趣。

2、營氛互動

營造以學生為主體的融洽課堂氛圍，調動學習的積極性。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于真誠的理解和信任的師生關系；依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。” 教師是學生學習情緒的主導者，要營造良好的課堂氛圍。首先教師在課堂上要情緒飽滿，帶著輕松自信的情緒走進課堂，多想方法營造學習氛圍。

（二）設疑啟發聯動

1、設疑解疑的互動

布魯姆認為：有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么？教師要針對教學的內容，要有針對性、有目的地設計疑問。

2、啟發的互動

教師的主導作用，應該表現在啟發和引導上。這啟發、引導，就是“不教之教”。教師啟發學生尋找學習的突破點，學生通過教師的啟發和學習有所領悟，有所收獲。教師通過學生的學習反饋得到啟發，進行更有效的更巧妙的教學。

參考文獻

[1] 葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社.1991：6～7.

[2] 曹樹真.論羅杰斯的師生觀[A].曹樹真.外國教育研究[C].北京：北京外語教育出版社，2000：6.