淺析中學歷史教學中有效提高學生記憶的方法

教師的課堂教學是對學生各方面的綜合培養，培養學生的記憶能力是其中的一個方面。而歷史知識綜合性強，有些知識抽象難懂，知識點相對較為零散，往往增加了記憶的難度。因此，教學中向學生介紹一些科學的記憶方法，排除干擾，減少遺忘，從而增強學生的記憶能力，是可行而有效的。下面本人結合自己的教學實踐談點自己的做法。

一、協作學習，加深記憶

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。學生要成為意義的主動建構者，就要求教學過程中從以下幾個方面發揮主體作用：（1）搭腳手架——圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架。（2）進入情境——將學生引入一定的問題情境。（3）獨立探索——讓學生獨立探索。探索內容包括：確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發引導，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。（4）協作學習——進行小組協商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，并使原來多種意見相互矛盾、且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。

如在講大河流域人類文明的搖籃時，我給學生創設了個問題情境，為什么古埃及文明，古巴比倫文明，古印度文明，中國文明都興起在大河流域？我分成四個小組，每個小組探討一個文明，讓小組協商，討論，通過四個小組討論的結果對比發現，古代文明之所以興起于大河流域，是因為這里水源充足，土地肥沃，有利于農業的生產，交通便利，適宜發展商業。這樣學生通過協作學習既構建了自己的知識體系，也加深對知識的印象，從而提高記憶。

二、利用規律，高效記憶

這個方法很簡單，就是在現有資料中發現規律技巧，或者是利用主觀組織策略運用已有知識策略等信息加工方式，來提高記憶效果；或者是對現有的信息進行想象和聯想，幫助學生加深記憶；亦或者是利于圖標諧音等幫助學生進行有效記憶。

（一）規律記憶法

如在講授世界三大宗教的時候，關于宗教興起的時間，為了使學生牢記時間，我是這樣設計的。數學上有坐標軸，我把公元前比做坐標軸上的負半軸，公元后比做坐標軸上的正半軸，坐標原點為公元前后的分界線。這樣公元前6世紀可以用‐6來表示，公元1世紀用1表示，公元7世紀可以用7表示，按照時間先后我設計了一個數學公式：–6 = 1–7，通過這個公式知道佛教興起的時間是公元前六世紀，然后是1世紀興起的基督教，到了7世紀伊斯蘭教興起，這樣的設計學生既感興趣，也會加深知識的印象，從而達到高效記憶。

（二）趣味記憶法

有趣味的知識學生印象就深刻，記得也牢。因此，可根據不同年級的學生，教學時聯系教材內容，采用講述歷史故事，引用詩、詞、對聯，編造謎語或用諧音等方法，使學生有一種新奇的感覺，以引起學生的興趣，可提高記憶效果。

就是把枯燥的記憶趣味化，或者叫寓記憶于趣味之中。趣味記憶的方法很多，有時甚至很荒誕，但只要有利于記憶，以下幾種方法都可以統歸為趣味記憶法。（1）諧音記憶法：比如，《南京條約》開放的五個通商口岸，可以諧音記憶為“光（廣州）下（廈門）不（福州）能（寧波）上（上海）”。在八國聯軍侵華戰爭一課中，把八個國家名稱設入歷史情境比較易。其中英法兩國兩次搶劫北京城，再加上戰爭爆發的直接原因，可以讓學生這樣記憶：義和團好兒男，“扶清滅洋”口號傳，英法兩國來進犯，相隔整整四十年，且狂言：我（俄）每日得意噢（美日德意奧），這正是強盜要寶不要臉。學生在理解歷史史實的基礎上，把前后知識聯系在一起，既增強了記憶，學會了總結和聯系，又能增強愛國之心，收到了一石三鳥的效果。（2）關鍵詞記憶法：比如，《馬關條約》的內容，可以記憶為：“一開廠、賠二億、割三島、開四口。”

（三）圖示記憶法

圖示法的特征是形象、直觀，一目了然。圖示法的板書設計可以多樣化。它能生動、形象地揭示復雜歷史現象之間的關系，既能啟發學生積極思維，又能幫助學生記憶知識。示記憶法即用各種圖表、圖形進行歷史知識的記憶。歷史知識內容繁多，關系復雜，如在學習中孤立的記憶一章一節的知識，而未能掌握系統的歷史知識，不注意歸納總結，比較分析掌握歷史發展規律，會嚴重影響學習效果。圖示、圖表記憶法是常用的有效地解決上述問題的方法之一。這種記憶法最形象、直觀，能化繁為簡，把歷史知識凝聚成點，化點為面。

借助多樣化圖示法，充分調動視覺功能，可以起到直觀及提綱挈領的作用。可啟發學生積極思維，提高記憶能力，使學生從學習的重負中解放出來。

三、適當復習，強化記憶

人腦通過感知，識記保持的信息，再經神經通道聯系分析器運用，每用一次都能使正確的回憶得到強化，錯誤的回憶得到糾正，遺忘了的再進行識記，久而久之終生不忘，其根本原因在于不斷使用。蘇霍姆斯基說過：“知識不應變成不能活動的貨物，積累知識不能視為就是為了儲備，而要進入周轉，加以運用，才能鞏固，才有效能。”“記憶之母”是重復和復習。學生往往有一種錯覺，似乎復習是考試前的工作。其實，對于需要長時間保留在記憶中的信息，應該經常復習。通過反復溫習，記憶的信息會越來越強。但是過度記憶也不是越多越好，過度次數與記憶效果并不保持相同的增加幅度。

總之，記憶因各人的生活環境，教育條件，學習習慣和心理特征不同而有多種多樣的方法。無論采用哪種，只要符合記憶規律，能讓學生很好掌握都能很好的提高歷史教學的有效性。