如何提高小學語文的教學課堂

【摘 要】課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質量是搞好教育教學工作的保障。什么是務實高效？課堂應該實在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學生學到更多的知識，更多的方法，讓學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和興趣得到進一步的豐富和加強。可以說，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。

【關鍵詞】小學語文 教學方式 問題

小學語文新課程的實施，使教師的教學觀念進一步得到轉變。同時，觀念的轉變也帶動了教學方式和學習方式的轉變，新課程教學取得了較好的成效。但是，我們也看到，在實施新課程過程中，還存在一些問題。

一、新課改過程中存在的一些問題

1、存在形式主義問題

語文教學不是表演，不是教師的自我展示。要體現師生互動進行語言訓練，通過師訓生練達到語文能力的提高，體現語文學科工具性與人文性的統一。要體現語文課上的學生，讀、思、議、練”的統一。學習語文，要促使學生學會思考、學會發現、學會學習。養成良好的語文學習的習慣。良好的學習習慣的養成和讀書興趣的養成，是學生終身受益的事情，也是語文學習的重要目標之一。良好的學習習慣是指主動識字習慣，查閱工具書習慣，讀書習慣。留心觀察周圍事物習慣，動腦、動筆、積累習慣，樂與他人進行交際的習慣，等等。語文學習強調學生個性化閱讀，是要強調閱讀主體（學生個體）的不可替代性。并不是愛怎么讀就怎么讀，愛怎么理解就怎么理解。個性化閱讀要尊重文本，方式可以多種。但如果脫離了文本。觀點再新，形式再活，效果將適得其反。

2、學生學習方式的轉變缺少實效性

致力于學生學習方式的轉變是目前教學改革的重點內容之一。努力倡導，自主、合作、探究”的學習方式，也正是課堂教學改革所努力的方向。把學生分成若干小組學習，是合作學習的一種主要形式，被教師廣為使用。但在授課中也發現，自主、合作學習的形式多，實效少。有的教師把問題一提出，沒有讓學生經過獨立思考，就直接進行合作討論；有的問題則只需要學生經過獨立思考就可以解決。也去讓學生進行合作討論；有的合作討論的目標方向不明確或范圍太空太大；有的合作討論則根本沒有時間的保證，因此，并不能取得實際的效果。

3、多媒體資源使用過度

新的教學理念不但帶來了教學方式和學習方式的轉變，同時也帶來了教學手段的優化和多樣，最直接的表現便是對多媒體資源的廣泛應用。我們都知道，多媒體教學資源尤其是多媒體課件的應用是現代教育的需要，它所帶來的便利和優勢也是有目共睹的。但是，有的教

師對多媒體課件的期望太高、太重，而過份依賴課件。一節課從開課到結課，始終都在使用課件，整堂課戚了課件的演示課。整節課看到的只是聲像音畫的不斷變換和展示，而看不到教師的引導，看不到學生的思維，本應是教師和學生的活動也由課件包辦代替了，限制了學生思維的拓展，無法取得良好的教學效果。

二、如何提高語文教學效果

1、注重培養學生的讀寫能力

從一年級開始，閱讀和作文同時起步，先由寫句子開始逐步到寫一段話。可以先用拼音或拼音夾漢字寫，逐漸過渡到用漢字寫。總之，低年級重視學生閱讀和寫作興趣的培養，促進學生全面地發展。學生在閱讀過程中積累了大量詞匯，如果不進行寫作訓練就會形成，砂壺煮餃子——有嘴倒不出”的情形。剛開始時，可以不要求字數，然后引領學生擴充句子。從而逐漸學會寫作文。這樣由易到難，孩子們的寫作能力就會逐步得到提高。

閱讀教學，除了要重視文本之外，還應當向課外延伸，向生活開放，充分利用多種語文課程資源。課堂閱讀教學中，要擺正教師、學生、文本的關系。要強調閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。閱讀教學中要加強三維”教學的整合，堅持整體推進。在知識、能力上，要注重感受、理解、積累、運用語言能力的協調發展；技能訓練上。要加強朗讀、默讀和誦讀；閱讀方法上，既要重視精讀，同時絕不能忽視略讀和瀏覽，要深入理解葉圣陶先生的“精讀是準備，略讀才是真正的應用”的重要思想。在與文本的對話中，要體現師生雙方的主動性和創造性；要重視學生閱讀思路的訓練；強調學生“讀”的實踐。要堅持學生潛心讀書為本。閱讀教學不同于閱讀，它主要的是訓練學生學習閱讀。閱讀教學要求真務實，講求實效，返樸歸真，真上語文課，真正進行閱讀的教與學。同時，要加強課外閱讀的指導，注意課堂領域內和課堂領域外的結合。

2、學生的學習方式要遵循一些規律倡導自由、合作、探究學習

并不是排斥接受學習。美國教育家奧蘇貝爾認為，有意義的接受學習是教學的基本形式。他認為，學生的知識主要來自接受性學習，而不是自動或獨立發現得來的。這些知識主要是用言語呈現的。只要呈現的語言材料能夠同學生原有的認知結構建立聯系，那么，言語接受性學習完全能夠產生有意義的過程和結果。所以說，自主、合作、探究的學習方式和有意義的接受學習兩者應當相輔相成。要從實效出發，從學生的需要出發，多種學習方式互補而不是排斥。合作學習要有原則性。首先，合作學習要建立在獨立思考的基礎之上；其次。要選擇好合作學習的時機，當學生的確遇到疑難時，當意見不統一時去合作才會是有意義的學習；再次，臺作討論時要有明確的問題、內容、方向、范圍，合作氣氛要民主，要各抒己見，誠心參與，并且要有時間保證。在引導學生進行合作學習的時候，必須根據這些原則進行指導，或者把這些原則作為選擇教學形式的決策依據。要準確把握運用小組合作學習的時機，絕不能把小組合作學習當作我們課堂教學的“調味料”或“商標”。合作學習也不應期望獲得統一的答案，應允許學生在合作討論后仍有不同的意見和觀點。

3、合理使用多媒體

課堂教學中，使用現代化教學手段要根據教學實際的需要，不一定多多益善。要適時適度，恰到好處。現代化教學手段與傳統教學手段也要互補，不能認為現代化教學手段就是先進的、萬能的。而傳統教學手段就一定是落后的，比如，低年級學生學習漢字，主要還是靠教師的講解和示范，學生向教師模仿，靠師訓生練而得。