淺談小學漢語教師如何培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

隨著普通話的廣泛推廣，漢語教學也在各級學校，不同民族中普遍展開。作為最基層的漢語教師，在盡職盡責地教書育人的同時，更應(yīng)該努力提升自己的教學能力，根據(jù)實際，不斷探索，找出一條適宜少數(shù)民族學生提高漢語文素養(yǎng)的有效途徑，使學生輕松、愉快地掌握第二語言學習技巧，促進學生發(fā)展。本人將從以下幾方面展示觀點：

一、加強拼音教學，使學生掌握準確的拼讀技能

生活在農(nóng)牧區(qū)的民族學生，毫無漢語基礎(chǔ)，父母親人也沒有能力輔導學生的漢語學習。可以說面對漢語，孩子是一張白紙。教師怎樣教，就會給孩子留下永久的烙印。而學習漢語拼音，又是孩子掌握漢語，認識漢字的重要起點，四聲調(diào)的掌握成為民族學生拼音學習的難點，由于他們的語言習慣，往往混淆四聲調(diào)與二聲調(diào)，一聲調(diào)、三聲調(diào)也時常出現(xiàn)拐調(diào)現(xiàn)象。教師的發(fā)音是否標準，領(lǐng)讀、范讀是否到位顯得尤為重要。教師在自己讀音正確的同時，應(yīng)引導學生學會觀察，通過觀察老師的口型，反復練習發(fā)音，及時糾正錯誤，利用多種方式，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生主動參與意識，達到樂讀、樂說。在領(lǐng)讀課文的過程中，引導學生給每個字標出升調(diào)，也是一種比較有效的辦法。

重視學生的拼讀能力訓練的同時，還要注意引導學生養(yǎng)成良好的拼音書寫習慣，利用拼音格教學不容忽視。哈薩克族文字為字母文字，它的書寫習慣為從右到左，書寫所占位置是四線三格的線上，而漢語拼音則寫在四線三格的格中，書寫習慣從左到右，與哈薩克文字相反，因此，在教學過程中，教師應(yīng)以規(guī)范的書寫影響學生，根據(jù)學生的遺忘規(guī)律，強化訓練，爭取利用學生有限的在校時間，運用多種手段鞏固所學知識，使學生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與，在此過程中，逐步培養(yǎng)學生借助拼音閱讀文章，進而培養(yǎng)良好的閱讀品質(zhì)。為識字，閱讀教學打下堅實的基礎(chǔ)，以培育學生熱愛祖國語文的思想情感，正確地理解和運用祖國語文的能力。豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

二、注重培養(yǎng)學生良好的書寫習慣與能力

小學語文教學的過程，是學生能力形成、全面發(fā)展的過程。而漢字的書寫，是最基本的能力之一。學生能否寫一筆美觀大方、間架合理的漢字，也是對老師能力的考驗。常言道“什么樣的老師帶出什么樣的學生”。孩子是最善模仿的，他們能從老師板書時的一招一式中學會寫字，因此，漢語教師應(yīng)重視寫字教學。充分利用田字格、米字格、回宮格引導學生寫好一橫、一豎、一撇、一捺。從孩子學寫第一個字開始，就應(yīng)將田字格的中線名稱，四格名稱告訴學生，寫字時，教師應(yīng)引導學生觀察每一筆在田字格中所占位置以及每一筆的走勢。

漢字中的合體字比較多，在教學過程中，為了讓學生順利地完成由欣賞美觀的字到會寫、能寫美觀的字的轉(zhuǎn)變，教師可以利用對比明顯的彩色粉筆，將字的部首與其它部件區(qū)分開來寫在黑板上，增加直觀性、美觀性。在書寫的過程中，有意識地引導學生觀察各結(jié)構(gòu)部分在田字格中所占比例，使學生把握漢字構(gòu)字基本規(guī)律，還可以將毛筆字的書寫規(guī)則運用其中，比如：橫畫寫得左低右稍高，起筆頓筆，收筆回鋒；豎畫要直；撇畫起筆重收筆快；捺畫要注意頓筆收鋒……每次的寫字教學中反復強調(diào)，便會在學生的頭腦中形成印象，從而引導由學生觀察、模仿寫字到最終擁有熟練的寫字能力。

民族學生在學習漢語的同時，還在學習母語，而母語的書寫習慣與漢語的書寫習慣有所不同，面對民族學生容易出現(xiàn)的倒筆字，教師應(yīng)及時糾正。寫字教學的過程，也是學生在潛移默化中形成習慣、轉(zhuǎn)化成能力的過程，更是提高學生審美情趣的必不可少的過程。因此，語文老師更應(yīng)重視寫字教學。在平時的教學過程中，應(yīng)時刻注意培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，從提醒學生做到“三個一”（一寸、一尺、一拳），到準確地、規(guī)范地、有一定速度地書寫每一個字，使學生感受方塊字的文化底蘊和美感，進一步使學生在情感態(tài)度與價值觀方面得到熏陶。實現(xiàn)育人目標。

三、充分利用課文中的空白，培養(yǎng)學生思想

伊瑟爾認為，文本給讀者留下不確定性的“空白”，在閱讀活動中等待讀者用想象去補充，從而來充實作品的內(nèi)容，豐富作品的內(nèi)涵，發(fā)展自己的思想。因此我們語文教師要利用文學作品中的空白，來提高學生的語文素養(yǎng)。文中有“空白”，但是只有經(jīng)過深入細致地閱讀之后，才能發(fā)現(xiàn)。因此教師在教學時要給予學生以充分的時間，讓他們自由地朗讀課文，引導學生從字詞，句段，篇章以及標點等方面去發(fā)現(xiàn)“空白”。

教師要引導學生去填補這些“空白”，那么如何填補呢？這就需要學生充分發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、閱讀積累和上下文進行填補。

四、注重背誦積累

現(xiàn)在是“少聞少兒書聲瑯瑯，但見學子題海沉浮”的現(xiàn)象司空見慣。這也是小學語文教學并不樂觀的原因。如果在課堂教學中讓學生多讀，多積累，根據(jù)學生年齡特征和思維特點，以讀為主，讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思考中，在相互討論中，在合作探究中去動口、動腦、動手中學習朗讀，感受語言的優(yōu)美，體驗閱讀的興趣。這對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)是很重要的。民族學生，進入小學才真正接觸漢字，他們在最初的漢語學習階段，對課文內(nèi)容毫不理解，完全是機械記憶。作為老師，在耐心認真地教學過程中，應(yīng)重視范讀、領(lǐng)讀的作用，通過反復、不斷地領(lǐng)讀，使學生掌握正確的字音，朗讀技巧和漢字讀音。盡量使學生達到每篇課文熟讀成誦的程度，在多讀、多誦的基礎(chǔ)上，達到背會，而只有在會背誦的基礎(chǔ)上，學生才會對課文有印象，“書讀百遍、其義自見”，經(jīng)過日久天長的背誦積累，學生的能力一定會大有提高。

在漢語教學過程中，首先閱讀教學要淡化內(nèi)容分析，加強朗讀、背誦訓練。語文教學時著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語，名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫。其次增加課本中的背誦量。除教材中要求背誦的內(nèi)容外，閱讀課文中有不少妙語佳句、精彩片斷。這就要老師挑選內(nèi)容讓學生熟讀成誦。

五、珍視獨特體驗

細細研讀《語文新課程標準》，你會驚奇的發(fā)現(xiàn)全文先后15次用上了“體驗”一詞眼。這足以證明“體驗在閱讀教學中的地位是舉足輕重的。語文課程人文內(nèi)涵十分豐富，因此，在語文教學中讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟，受到情感熏陶，享受審美樂趣，這正是體驗所帶來的妙處。而語文素養(yǎng)，無論是能力培養(yǎng)，智力開發(fā)，還是情感培育，都很難以機械、呆板的言傳口授去達成，而且靠講解所得的收獲是單一的。需要結(jié)合具體現(xiàn)實情景，通過自身積極的語文實踐來培養(yǎng)高尚的道德情操和熱愛祖國語文的思想情感，因此要尊重學生的個人感受“體驗”在語文教學中具有重要地位。

有人說：“有一千名讀者，就有一千個莎士比亞”。相同的作品、相同的人，在不同的環(huán)境、不同的心情時去品讀文章，會有不同的體會感受。而相同的作品、不同的人，在相同的環(huán)境中對作品的體驗又不盡相同。在教學“秋天的雨”一課時，正值本地第一場秋雨，那天陰雨蒙蒙，涼風習習，當組織學生用自己的語言描述“今天你自己感受到的秋天的雨的狀態(tài)”時，學生的回答各不相同；當要求學生結(jié)合課文，把秋天的景物畫下來時，又收獲了學生不同的作品。從學生的畫中反映出了學生對文章的理解程度。總之，對于興趣廣泛，富于想象但又缺乏漢語學習環(huán)境的雙語班小學生而言，教師只有加強自身修養(yǎng)，廣泛、不斷學習，提升自我素養(yǎng)，才能在教學中游刃有余地培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。

參考文獻

[1] “語文課程標準（實驗稿）”北京師范大學出版社出版2001年7月第一版第一頁.