小學數學課堂提問的現狀及有效性策略初探

一、提問的含義及類型。

提問，從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學內容。教師提問則是指教學提示或“傳遞所學內容的刺激以及學生做什么、如何做的指示”，從而達到檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現教學目標的目的。

教師提問是小學數學課堂教學活動中一種廣泛應用的重要的教學手段，它不僅能將教學活動逐步引向深入，而且有助于引發學生思考與學習主動性。教師提問是技術，更是藝術。教師提問可以分為：（1）描述性提問。即指示學生細致地觀察并描述事物。如《等量代換》一課，以“曹沖稱象”的故事導入，將該故事中蘊含等量代換的數學思想巧妙地啟迪學生的智慧，既向學生們展示了一幅有趣的生活畫面，使學生感受到生活中處處有數學，又在學生的頭腦中初步建立曹沖稱象等量代換的數學模型；（2）比較性的提問。即啟發學生比較事物的異同。如提問“三角形和正方形有什么不同？”（3）分類性提問。即啟發學生運用概念進行思維的提問。

二、課堂提問的現狀

提問是小學數學課堂教學活動中不可缺少的有機環節，西方有些教育理論家甚至認為提問是集體教學的核心。然而目前小學數學課堂教學活動中提問的作用遠遠發揮不夠，影響著學生學習興趣和回答問題的積極性。具體表現在以下幾個方面：（1）不從學生實際出發的提問。有些教師不了解本班學生知識水平，不了解學生回答問題的能力等。在教學中出現教師與學生配合不好的現象；（2）準備不夠充分的提問。一些教師在備課或教學過程中，由于問題的提出沒有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料，常常被學生的回答、反問弄得十分尷尬，不得已用“先坐下”，“下課教師再回答你”，等來敷衍了事，使孩子在一堂課中經常有許許多多的不滿足，調動不了積極性。學生希望是新鮮的問題，是吸引人的問題，是能夠答出來的問題，最好是啟發性的問題。在提問上只是一個方式，或僅局限在幾個提問詞上，這樣，很多學生都不愿回答問題；（3）不會引導和控制的提問。教學中常出現這樣的情況：一是學生回答問題積極性很高，不讓說也說；一是學生不會回答問題的方法，不會思考問題的方法，老師提出問題學生亂說，課堂活而亂。出現以上兩種情況有些教師不知所措，使下一個環節的教學無法進行。偏離活動中心，要學生回答問題的過程中又提出其它的問題或不著活動邊際的問題導致學生不知道哪些是重點，使學生的思維離開了中心；（4）視多提問為啟發式教學。啟發式教學的目的是構建和塑造受教育者的主體性，使他們愛學、學會、會學。但許多教師卻簡單地把問答式教學等同于啟發式教學，輕易地認為集體教學活動中的提問就是啟發式教學原則在教學中的運用，提問越多，越能夠啟發學生，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學。教師提問過多，容易使自己的地位發生由主導變為主體，同時如果此種狀況長期下去，學生對教師會產生依賴，學生不愿意也無須動腦筋，最終會導致學生的問題意識的喪失。

三、提高提問有效性的策略及方法。

（一）改變教師提問策略，鼓勵學生積極探索。

（1）提問要兼容有序。活動中可以根據具體的目的，合理的安排問題的難易次序，一般以認知性問題在前，理解性問題次之，創造性問題最后。這樣，既體現了活動中教師由淺入深的引導，又為學生積極的、主動的、創造性的學習提供了“腳手架”。例如。首先是認知性問題：其次是理解性問題：最后是創造性問題：通過層層遞進的提問，達到活動的最終目的；（2）提問必須圍繞教學中的關鍵設計。要保持學生思維清晰，關鍵要問重點。重點是學生應該掌握的內容，因此對重點要反復設計提問的問題，使學生理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續性和穩定性，并為學生進一步解答一些相關問題奠定基礎。而要培養學生的創造性思維，發散性設問是一種較好的創造性思維活動。針對同一問題，教師引導學生從多方面、多途徑去思考，縱橫聯系所學知識，以求問題靈活解決的方法。如活動――，教師在開始和結尾的散發性提問都圍繞教學中的關鍵點設計，如：讓學生通過問題去思考，根據自己的想法去續編故事，解答問題的方法也是多種多樣；（3）提問不僅應注意面向全體又要注意個別差異。小學課堂教學中的提問，要考慮不同層次的學生，設計不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題要求學生重新組合所獲得的信息來創造答案，這類問題問能力較強的學生，他們經過思考回答，有助于啟發全體學生的思維；基礎及綜合性的提問是為了鞏固教學效果，問題的設計要考慮中等能力的學生，這樣做可以吸引大部分學生的注意、調動他們的積極性。對于能力相對弱的學生，要適當設計一些難度不大，經過認真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些學生恢復自信，提高學習興趣。

（二）激發學生問題意識，發展學生問題能力

（1）創設情景引發問題。在學習中，問題是在一定的情境中產生的，教師對學生問題意識的培養應該從創設情境做起。因此，精心創設問題情境是教師設計教學過程的重要內容。在新課堂中，要把教師發現問題、提出問題轉變為教師通過創設問題情景讓學生發現問題；（2）讓問題引發問題。讓問題引發問題，教師的預設問題應該是一些起始性的問題，而且數量一般不能太多，所有的問題都不擬定“參考答案”，僅確定幾個“關鍵詞”。

（三）提高教師回應能力，創設積極的師生互動

教師面對著的是一群多變的孩子，他們的回答問題的角度也很奇特。答案隨時有可能出乎成人的意料，從而生成各種不確定的問題，這時老師的即時調控能力顯得尤為重要。既要滿足學生的好奇心，又要保護學生的問題意識，還要引發學生的進一步討論。不一樣的問題采用不一樣的應對策略：（1）有時需要教師即時回應的；（2）有時需要教師鼓勵學生繼續探索；（3）有時需要激發學生的創造性思維。