淺談如何引用童話表演對小學英語教學的提高

目前的小學英語課由于課時少，缺乏語言環境，再加上小學生活潑好動、注意力不持久、抽象思維不完善等特點，小學英語教學仍處于成效不夠明顯，遺忘率較高、學生易出現厭學情緒的階段。如何解決這些問題，成為小學英語教學的當務之急。

童話，作為兒童文學體裁的一種，其想象豐富，情節夸張，一向受到少年兒童的喜愛，而表演更因符號小學生活潑好動的年齡特征而倍受歡迎。把小學英語教學與童話表演相結合，能創設出輕松愉快的學習氣氛、生動直觀的語言情景，從而吸引小學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。另外，由于童話本身所蘊含的藝術性、教育性及其文化內涵，在教學過程中，能夠發揮學生的個性，培養他們健康的人格。以下就從提高學習效果和培養他們健康的人格兩個角度探討兒童表演對小學英語教學的重要意義。

一、童話表演與小學英語教學

在小學英語教學中，我們針對學生的思維習慣，一般采用直接法來進行呈現。例如：教“cake”一詞，教師可以拿出一幅蛋糕的圖片；教“hello”時，教師輔以打招呼的手勢，小學生即可明白。可是由于小學階段的英語內容過于簡單，學生一看手勢、圖片就明白，中間缺少思考過程。雖然理解了，但對英語語音不能保持注意力。如果教師能把語言材料編成一個生動有趣的童話，在講述時再配以簡單的手勢、圖片的提示，就能在直觀幫助學生理解材料的同時，利用童話的故事情節所制造的懸念，使學生積極思維，保持注意力，最終使學生深刻地感知材料。比如，呈現句型“What time is it？”時，如果按平時的教學方法，教師手拿時鐘，對學生重復“What time is it？It’s…”，學生一看鐘就知道教什么，對教師不斷重復的英文便很難再保持注意力，往往教師重復到第二遍便會有學生大聲跟讀，但讀完了很快就忘記了。因此，可以把這個句型以及一些重要的時刻表示法編成一個生動的故事。譬如，可以對學生說：“有個關口，一只獅子在把守，每到整點就要吃一只小動物。因此，每只過關的動物都要回答它的提問：What time is it？”這一天，小鴨、小雞、小兔都順利過關。小狗過關時正巧是11點整。當獅子睡眼迷糊地問他時，他撒謊說是10點半。小狗剛剛順利過了關，獅子一看手表，哇，11點！它一躍而起，大叫著去追小狗…”教師在講述中配以簡筆畫。學生在整個呈現過程中保持了精神的高度集中，一邊小聲地學著教師用夸張的語調念“What time is it？”，一邊思考句子的意思，這樣，即使是學習困難的學生也能理解新句型并牢牢記住讀音。

為了培養學生的語言能力和語言習慣，英語課堂教學還要對語言材料進行反復操練，以解決復用和活用問題。在小學英語課堂里，為避免單調、機械、千篇一律的操練給兒童帶來的疲勞感，操練形式的設計應注意符合兒童的興趣特點，以引起學生的興奮、好奇為最佳，因為這種感覺能支配運動的協調及運動技能的發展。在操練過程中，為了練有成效，還要注意讓兒童有輕度焦慮，以保證難度緊張感，提高操練的效果。這是因為童話表演符合小學生愛玩、好動的年齡特點，能讓學生的全身器官都參與到操練中去，而表演對表演者手勢、語調、表情等方面的要求又賦予了操練一定的難度，增加了表演的輕度焦慮。

學習一門語言，在課堂上進行語言操練雖然可以達到鞏固所學語言知識的目的，但最終能否熟練地運用，還在于對詞匯、詞組、句型等語言材料的記憶。現階段小學英語教學普遍面臨著一個遺忘率高的問題，究其原因有兩點：一是小學英語每周課時遠少于語文和教學，加上英語不同于母語，學生在日常生活中基本不接觸英語，造成知識復現率低，學生在課堂上學到的知識痕跡無法得到強化而產生遺忘；二是小學生自覺性差，在課后難于堅持反復復習課堂知識，而懂英語、能督促和輔導學生英語的家長較少，再加上小學英語教師往往同時擔任兩、三個年級，四、五個班的教學，無法及時復習而遺忘的現象。

克服高遺忘率，就要充分利用小學生無意記憶優于抽象記憶的記憶特點，把語言材料編成生動的有趣的童話故事，一來可以吸引學生的興趣，二來可以利用童話里的各種形象、情情節幫助學生記憶語言材料。

二、小學英語教學中童話表演與學生健康人格的培養

一般來說，在學習英語時，性格活潑、自信心強的學生往往學得快、學得好。在小學生剛開始接觸英語時，絕大部分學生屬于這種性格類型，但隨著英語難度的加深以及傳統教育方式的約束，到了中、高年級，小學生這種可貴的品性往往為自信心不足、拘束所替代。要保持兒童活潑自信的品格，就要改變一些不適合兒童年齡特征的教學方法及觀念，盡可能地讓孩子們在玩中學。童話表演需要孩子耳、口、手、腳參與，穿插跳、唱、說等多種樣式，非常符合兒童愛玩好動的心理。孩子們可以根據自己對角色的理解大聲地“叫”英語或小聲地說英語，沒有太多的規矩局限。

對于性格內向、自卑的學生來說，開口說英語比母語更為困難。這部分學生往往在英語課堂上保持沉默。這部分學生回答教師的提問也由于太緊張而無法開口。而童話所營造出來的輕松愉快的氣氛會在不同程度上舒緩他們的緊張感，使他們覺得“只是玩玩”而有所松弛，再加上他們可以根據自己現有的英語水平對角色進行選擇，表演時身邊又有小伙伴共同合作而減少孤立感，就能在一定程度上克服性格上的弱點，發揮良好水平。

童話表演也對小學英語教師提出了新的要求。首先，教師必須具有一定的表演、導演技能。因為低年級的學生缺乏角色表演基礎，他們只能先從模仿開始，這就需要教師進行表演示范。到了中、高年級，學生具有了一定基礎，但對角色、情節的理解仍不深刻，這時教師就要及時地給他們恰當地導演。其次，教師還應善于根據不同層次的學生和教材特點進行適當的選劇、編劇。現在市面上缺少與小學英語相配套的童話劇，小學生英語水平低，注意力不持久，如果劇本難度太大，學生無法理解，便會失去信心；如果語言太簡單，又會導致情節簡單而無法激發學生的興趣。這就需要教師精心挑選語言材料并進行增刪，改編為難度恰當、生動有趣的童話劇。