淺談初中英語課堂教學中的小組合作學習

一、研究背景

我國是世界上人口最多的國家，教學設施及師資配備遠遠跟不上學齡兒童的增長速度，因此，各中學班級越來越多，各班人數也遠遠超過了限定的數額。長期以來，由于班級學生人數較多，以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學的組織形式。班級授課制雖然在知識點傳授方面有容量大、時間經濟等優越性，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言運用能力的提高。特別是初中英語教學，由于中學生理性思維還不成熟，英語學習主要靠大量操練獲得感性認識，初步具備英語聽說能力，因而需要有更多的語言實踐機會。

小組合作學習是70年代末興起于美國的一種教學理論與策略。它是按學生的學業成績、能力水平（活動能力、交往能力、認知能力、學習能力）或個別特點等各種不同因素合理搭配（4—6人）分為若干個小組，學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，并以小組總體表現或完成的情況來作為獎勵依據。它的特點是以學生為主體，教師為主導，多方面合作，各施所長。它對學生知識、技能、情感素質和諧發展有著重要的作用。

二、構建動態的合作學習小組

小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的一種教學活動。因此要進行有效的小組學習活動，首先要對學生進行合理分組，傳統的一排排課桌朝前的座位排列方式，便于同桌的兩位學生之間的交流與合作，再大范圍的合作效果就會受到影響，而且也不大便利。而固定的小組活動又限制了學生交往的對象，不利于學生多方面信息差的形成。只有動態的學習小組才能根據學習內容進行調整，從而實現有效的小組學習。

為了成功、有效地進行合作學習，在課前或課上，教師應根據學習內容，綜合學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協調發展，組內異質、組間同質”的原則靈活地進行分組。常用的分組形式主要有以下幾種：

1、二人小組活動

初中英語教學內容淺顯，一般都是在兩人之間進行對話，或是簡單的問答練習，所以二人小組活動即Pair work的形式是小組合作學習最主要的形式，在課堂教學過程中經常地開展，操作簡單易行，花時少，易控制，且反饋及時，反饋面廣。在課伊始的Free talk，新授中的Practise，課結尾的Consolidation都可以進行二人小組的學習。

2、四人小組活動

不改變學生位置，前后兩排的學生組成四人小組開展活動也是常用的形式之一。它較之二人小組更富有交流性和廣泛性，主要是針對教材中多人活動而安排的。課堂中設計的游戲或多人表演進行四人小組學習顯得更合適。

3、自然小組活動

現行的班級均以小組為單位，它是開展班級內管理、學習、評比的最小單位。每一自然小組人數在10人左右，考慮到人數較多，所以在平時課堂上很少組織自然小組活動，它耗時多，難控制，但在適當的時候，發揮自然小組活動的作用也能收到頗好的學習效果。

此外，隨著分組形式的變化，教學的空間組織形式也隨之變換，從而適應小組合作學習的需要。因此在教學過程中應根據合作學習的內容和形式，合理地擺放教室內的課桌椅。一段時間后，可以讓學生換組合作學習，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學生體驗和學會如何與不同背景、不同學習能力、有著不同的想法和思維的學生合作。

三、建立有效的小組合作學習策略

并不是建立起了學習小組，在課堂上進行了幾次小組討論，學生就能進行真正意義上的合作學習，要進行有效的小組合作學習，教師應對學生之間的合作學習作細致的組織工作，對學生的合作學習進行必要的指導，對小組之間的活動情況組織有效的交流，采用不同的小組學習策略，以此來提高小組活動的效率。

根據英語各階段教學任務的不同，教師應該組織靈活多變的小組活動方式，有效合理地進行小組合作學習。本人認為小組合作學習的方法和策略有以下幾個：

1、小組游戲競賽法

游戲競賽法是指根據教學內容，設置語言交際場合，引導學生參加語言交際的一種活動形式。學生在游戲中學會使用語言，學會用英語交際。從心理學角度看，游戲是符合孩子們心理發育的特征。他們對游戲極易產生興趣。

2、小組對話表演法

小組對話表演法是指小組成員根據所學的對話合作編寫新的對話，內容可以多樣化，并要求每組成員把自己編好的對話在全班同學面前表演，最后由教師和學生一起評選優勝組。我們可以根據課文內容，把學生分成2—6人的小組，要求每一組的同學根據所學的對話編寫新的對話，當然這對優秀的學生來說并不是一件難事，我們可以要求小組的每一位同學必須參加。

3、小組記憶法

小組記憶是一種常見的活動形式。它可以幫助學生記憶所學的單詞。教師可以把學生分成以4人為單位的小組，每天有新的單詞要記。讓同學以小組為單位每天進行一次聽寫，既可以督促學生學習，又節省了教師許多批改作業的時間，使教師有更多的精力去研究教材、研究學生。但是中學生畢竟有時還是缺乏一定的學習自覺性，所以教師應定期進行檢查并給予正確的評價。

當然在各項小組學習中，離不開教師的指導和點撥，由于中學生年齡小，自主能力差，采取合作學習時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間。而且在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。在合作學習過程中，教師要教給學生合作方法、培養學生合作技能，使每個學生都能提高參與合作學習的能力。

四、小組合作學習的效果

首先使學生轉變觀念，迎接合作，接著通過培養組內帶頭人，提高合作效率，并通過形式多樣的小組活動，激發“合作”，學生們都情趣高昂，興趣盎然，有強烈的求知欲望和參與意識。

總之，小組合作學習是一種新穎的課堂教學模式，它在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，以“合作”思想為靈魂，以“小組”教學為重要組織形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準教學策略體系。通過開展小組合作學習，發揮群體的積極功能，提高個體的學習能力和合作能力，形成一個有利于全體學生積極、主動、活潑發展的教學流程。因此，作為英語教師，在英語教學中必須指導學生進行有效的小組合作學習，使他們始終處于積極、主動的學習狀態之中。