談新課改下小學數學教學中的評價教學方法

【摘 要】教師在課堂教學中評價學生時要正確地認識學生的個體差異，采用不同的評價方法促進學生的發展，并且在教學實踐中不斷改進評價方法，使不同的學生得到不同的發展。教師要善于運用不同的尺子評價學生；要加強對學生探究、創新和實踐能力的評價；要使數學課堂教學評價有助于學生認識自我，建立自信；要注意延緩評價方法的運用；要讓學生在認真傾聽中學會評價。

【關鍵詞】學生 課堂教學 評價 教師

小學數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。教師在課堂教學中評價學生時要正確地認識學生的個體差異，因材施教。《數學課程標準》也明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我、建立信心。”

由此我們可以認識到，數學課堂教學中評價學生的數學學習水平必須從只關注學生的基礎知識與基本技能掌握情況，轉移到全面關注學生的情感、態度、個性、認知、能力等各方面的發展上來，數學學習評價的作用主要是通過收集多方面的信息，發現和發展學生的學習潛能，促進學生在原有水平上不斷提高。

在小學課堂教學中對學生進行評價所存在問題的主要表現在：

（1）評價主體單一，我們過去對學生進行評價就是教師說了算，不允許學生說話，教師處于至高無尚的地位。

（2）有的教師狹隘地理解課堂評價，將評價等同于表揚，認為評價就是一味叫好。很多教師，贊賞性的語言已經不自覺地成為評價的口頭禪。不管學生問題回答得正確與否，都會使用贊美式的語言鼓勵學生，過度表揚導致有的學生心思浮躁，不利于學生深入細致地進行數學思考。

（3）片面地理解尊重學生，將尊重等同于遷就，不敢理直氣壯地批評學生的錯誤。不少教師善于將表揚發揮得淋漓盡致，而對于學生的錯誤，尤其是學生學習過程中的不良行為，教師缺乏應有的批評底氣和批評藝術。

（4）課堂評價關注知識與技能多，對過程與方法、情感與態度等方面關注不夠。

那么如何在小學數學課堂教學中運用正確的評價方法評價學生呢？我認為主要要做好以下幾點：

一、運用不同的尺子評價學生

多一把尺子就多一批好學生。多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，從這個意義上說，學校里沒有所謂的“差生”存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀可以使教師樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，從而發展學生的潛能。

二、要加強對學生探究、創新和實踐能力的評價

課堂教學是培養學生創新和實踐能力的主渠道。所以，課堂上對學生探究、創新和實踐能力的評價是教學過程中不可缺少的一個重要組成部分。而科學、合理、鼓勵創新的評價會有利于促進學生創新精神和實踐能力的提高。教學過程中教師用富有激勵性的語言和贊賞的眼神鼓勵學生，能夠促使學生不斷地嘗試，不斷地創新，從而提高實踐動手能力，并且在激發學生學習積極性的基礎上讓數學課堂教學真正張揚學生的個性。

三、小學數學課堂教學評價要有助于學生認識自我，建立自信

著名教育家第多斯惠有句教育名言：“教育的本質不在于傳授知識的過程，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”我們應該時刻記住一些經常聽到的話：“學生才是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和參與者。”“教師要善于站在學生知識的生長點上評價學生。”

四、注重延緩評價的運用

延緩評價的目的，主要是給學生以更多的機會，讓學生在不知道正確結論之前，進一步發揮想象力，得到更多的不同答案，從而進一步培養學生的數學思考能力。

課堂上，常常出現這樣的情況，當老師提出一個問題，個別學生會馬上舉手回答，并且答案非常正確。而教師也興奮地及時表揚學生。這樣，一大批同學也許還沒有想好，結果卻出來了，這些學生地思路一下子就被同化了過去，就失去了思考的價值。課堂變成了只是優等生表現的舞臺。還會出現這樣的情況，學生的回答是錯誤的，教師會馬上予以否認。這種武斷的否定會挫傷學生的學習積極性，也不利于形成暢所欲言的教學場面。當然，錯的總是錯的，關鍵是教師的評價不宜太早，要讓學生說夠說透，要引起學生間的爭論。在教師沒有作出評價之前，每個學生都愿意把自己的想法說出來，并且學生會努力使自己的想法與眾不同，這對發展學生的數學思維能力是十分有利的。

五、讓學生在認真傾聽中學會評價

由于小學生的有意注意持續時間比較短。所以，有的教師（特別是低段教師）在一節課中接二連三打給學生進行“小紅花”、“五角星”等物質獎勵。雖然，這種評價方法有一定的可取之處，提高了一部分學生的積極性。但如果一節課中過多的使用這種方法，就不能保證所有學生注意力的集中。有的學生會把很多的心思花在怎樣得到獎勵上，減少了傾聽和思考的時間，而且還容易滋長“功利性”的心理。

新課程倡導新的評價方法，關注學生學習數學的處境與需要，注重學生學習的發展與變化過程，使每一個學生具有學習數學的自信心和持續學習數學的能力。評價學生在課堂教學中的表現是新課程改革的重點之一，有什么樣的評價，就出現什么樣的數學課堂教學。

作為一名在教育一線工作的教育者，我們有責任在數學課堂教學中正確地評價學生，呵護學生的自信心，并且在課堂教學的評價過程中不斷反思對學生的評價，從而真正激勵學生的學習熱情，促進學生的可持續發展，提高教師教育教學能力和促進教師自我價值的實現。