淺談初中英語語音教學存在的弊端及策略

【摘 要】語音是語言學習的起點與基石，語音教學的好壞直接關系著英語教學的成敗. 近年來，隨著中學英語教學水平的不斷提高，大部分學生具備了比較好的英語語言知識，其中包括語音.但是在實際教學過程中，我們感到學習者的英語語音仍然存在著一些問題.本文筆者從語音學習中存在的問題著手，簡單分析了造成學生語音學習問題的原因，以及提高語音教學效果的對策.

【關鍵詞】英語語音教學 問題 策略

語言是人類進行社會交往和思想交流的重要工具，而語言的學習首先是從掌握語音入手。語音過關是英語學習的關鍵，同時也是難點。人類語言有共同之處，但民族語言的個性差異更為明顯。就屬于印歐語系日耳曼語族的英語和屬于漢藏語系的漢語而言，兩種語言都有自己獨特的一套語言系統、發音規律。英語語音學習包括英語音素的發音，英語的重音、節奏規律及語調，并且自然、得體地將所學的知識運用到口語交際中。在教學實踐中，教師總會發現那些較好地掌握了語音基礎知識的學生在聽、說、讀、寫各個方面都有明顯的優勢，學習起來輕松自如，信心百倍；反之，學生的積極性不高，學習效果也差。下面筆者從四方面著手，談談對語音教學的認識。

一、英語語音教學的狀況及問題

目前我國的英語語音教學主要是在英語學習的初級階段完成.從中學一年級開始，到初中三年級基本上結束了語音教學.該階段的教學覆蓋了英語的絕大部分語音知識.在中學階段，由于語音知識是語言學習的一個組成部分，在中考英語中，占有一定的比例.進入大學后，除了英語專業的本科生外，對絕大多數的學生不再單獨開設英語語音訓練課程.近年來，隨著中學英語教學水平的不斷提高，大部分學生具備了比較好的英語語言知識，其中包括語音.但是在實際教學過程中，我們感到學習者的英語語音仍然存在著一些問題.

二、語音學習中存在的問題

英漢兩種語言間的差異為中國學生學習英語設置了第一道難關。漢語語音對英語語音學習的負遷移、學生之間的個體差異及教學材料中英式英語及美式英語發音上的不同使語音學習困難重重，出現了各種各樣的語音錯誤。

1、音不夠長，雙元音不飽滿.中學生發元音時，經常發得不到位，長音不夠長，不清楚，不響亮；另外，用單音代替雙元音，這是因為沒有掌握英語雙元音的發音特點所致成，其發音過程中是個滑動的“前長后短”、“前清晰后模糊”的過程，如 英語雙元音/ ei、ai、au、.u/ 雖都以強元音為主，向弱元音方向滑動。將like 誤讀成/ lɑ：k/ 或/ leik/，將down 誤讀成/dɑ：n/。這些錯誤主要是對舌位及口的開合把握不好造成的。平時要加以練習，就不難掌握了.

2、輔音系統中出現的問題，增音和吞音現象屢見不鮮。由于漢語中不存在以輔音結尾的詞和輔音連綴的現象，而英語中這兩種情況卻多見，學生在遇到這類詞時，特別容易在詞尾處，或兩個輔音之間加上一個元音/?/，將egg 讀成/ eg?/，將climb 讀成/k?laim/。吞音現象還主要表現在讀長音時不夠長，讀雙元音時后一個元音不到位，即吞掉元音音素后的/ n、l/ 等音，將aunt 讀成/ aut/，將girl 讀成/ g? /，容易引起誤解。。

3、單詞重音錯位。漢語和英語都是有節奏的語音，不同的是英語的節奏講究輕重搭配，而漢語的節奏講究聲調搭配。英語的節奏表現為重、輕讀音節交替出現，重讀音節之間，無論間隔多少輕讀音節，每個節奏單元的發言時間大體是相等的。漢語的節奏是一個音節一個音節連續出現的，每個音節都需要幾乎相同的時間，要清楚讀出來，音節間界限較明顯。學生在說和讀英語時，受此影響，習慣于將每個音都清楚地說出來， 發音的響度和調門高低都一樣，這就造成聽力困難，妨礙交流。英語單詞的多音節特性導致了一個單詞具有重讀音節和非重讀音節的特點，重音掌握不準勢必造成讀音失誤。學生常犯的錯誤是將單詞的重音隨意移位，如將interesting 讀成/ in′tristi?/，將hospital 讀成/h?s′、pitl/。

4、語句重音不到位，節奏感差。語句重音是英語語音體系中又一個重要組成部分。有些學者甚至認為，英語語音教學的核心就是語句重音和話語節奏訓練。英語是以重音為節拍的語言，語句重音的突出和節奏的強弱變化掌握的好壞會影響表達思想、傳遞信息。鮮明的節奏感，不僅可以使英語說得更優美更流暢，

而且還有助于突出重點，使口頭交際更加準確。因此學習并掌握英語語調也很重要，在說話時，說話人“說了什么”與他是“怎么說的”同等重要，它表達了說話人的感情色彩和意圖，如用升調說出“come in”，“sit down”，所表露的通常是善意的、邀請，而用降調給人的感覺像在命令。英語的音節沒有固定的重音，句子的升降相對自由，漢語的語調相對較平穩，這樣學生就很難掌握夸張起伏的英語語調。

三、提高語音教學效果的對策

語音教學內容大體可包括：字母和音位的發音、一般的讀音規則、音位組合、音節、重讀、語調等內容。中學生開學初以學習二十六字母為開端，因此音標教學常以字母教學切入點、。但慣用的教法是先教字母，后較音標；罕見的教法是先教音標，后教字母；而字母、音標對比來教，這種教法開始流行。持這種教法的人認為；字母表中二十六個英文字母的讀音里，英語因素占整個國際音標的一半。由此可見，良好的字母教學是音標教學的成功的一半。以下筆者以實際教學體會進行語音教學策略的探討。

長期到處中學語音教學實踐表明：字母、音標同步教學，能起到事半功倍的作用，也比較適合個人的教學風格。語音教學的初級階段，本人主要采取模仿與元音歸類法實施教學。首先教師應有計劃地安排學生模仿英語本族人的標準發音，比如選用原版錄音、錄象帶。用錄音機、錄象機、影碟機、電腦等作為教學的輔助手段。進行語音教學，可以解決教師發音不準的負面影響，很大程度的排除了母語的干擾，同時又發揮了中學生的心理生理的優勢——善于模仿，勇于模仿，而這恰是一切語言學習成功的必備條件和有利條件。