淺談初中數學自主學習能力的培養

【摘 要】本文探討了培養學生自主學習能力的意義及目標，并簡要分析了培養學生自主學習初中數學能力的具體做法，主要包括培養學生發現問題和提出問題的能力，通過動手實踐解決問題的能力；以及教師在教學中的主體地位角色轉變和學生在自主學習中的學法指導。

【關鍵詞】 自主學習 合作探究 教學方法 能力培養

根據《數學新課程標準》的理念提出了：“要求學生動手實踐，自主探索與合作交流的學習方式，人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，做學習數學的主人。”這不僅強調了學生是學習的主人，而且指出了自主探究學習是學習數學的重要方法。學生在認識新的數學學習方式的同時，我們教師也應該要改變傳統的教學觀念和教學模式。

如何培養學生自主學習又是一線教師必須去探究，去實踐的問題。筆者結合自己的教學實踐就如何在初中數學教學中培養學生的自主學習能力，提出幾點看法和認識，謹供同行交流學習。

一、體現主體地位，以學生為中心

自主學習是指個體自覺制定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方式和方法，自我監控學習過程的能力。學生在教師的引導下，對要解決的問題進行自主探究解決的一種學習方式。在教學過程中以學生為主體，充分發揮學生的主體作用。學生應是教學活動的中心，教師、教材、以及教學手段等，都是為學生“學”服務的，從而使學生從被動學習轉為主動探究的學習模式。

在課堂教學中，教師應適當引入數學活動，讓學生主動參與，包括探索、發現等來獲得知識的全過程.使其體會到通過自己的探索來解決問題的成功喜悅。如在學習“三角形三邊關系”時，教師提出如下問題：“三根木棒能組成一個三角形嗎？”大多數學生回答是肯定的。這時，教師拿出三根木棒進行演示，當學生看到居然不能組成一個三角形時，感到很驚奇。這時教師再演示把最長的木棒適當截去一段后，與另兩根組成了一個三角形。然后教師啟發學生自己動手用木棒去尋找三角形三邊長應滿足怎樣的關系才能構成一個三角形。這樣的方法既能促使學生探索，又能將思維引向深入，從而體現了自主學習主動性。

學生的主動參與決定教學內容，學生要力圖使自己的信息輸入成為主要的教學內容資源，從而使自己逐漸成為整個學習過程的中心。我們要重視學生的實際需要，一切從教學活動從實際出發，使學生成為課堂活動的主體。我們這里所說的自主學習并不是指個人自學，而是強調群體過程中的學生合作探究性，以學生為中心，學生不再是被動的接受者，使他們的積極性、主動性、創造性得到了充分的發揮。

二、轉變教學觀念，定位教師角色

新課程標準要求教師不僅要更新觀念，而且要求教師角色要改變，改變那種教師負責教，學生負責學的傳統教學方式。教師不應該成為課堂的主宰者，改變我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄的單邊活動。這樣學生的獨立性、主動性都喪失了，也就無所謂自主。教師從原來的知識傳授者變成一個身兼三重角色的人。

促進者，教師從過去的傳授者這一核心角色中解脫出來，促進以學習能力為中心的學生整個個性和諧、健康的發展，重心在學生“學”上，從而真正實現教是為了不教，使其實現自主學習。

幫助者，教師對教學內容的掌握肯定要強于學生，當他們需要幫助時，可以及時給予幫助，這樣學生在自主學習過程會變得更輕松。

學生的把關者，教師充當整個教學活動成果的檢測者，尤其是檢測過程中發現錯誤時，教師要及時糾正。

總之教師應做到在教學過程中大膽地讓學生去探究，最大限度地留有空間和時間，讓學生去盡情的發揮。

三、加強學法指導，引導自主學習

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。這充分說明了學習方法的重要性，學生一旦掌握了學習方法，就能解決實際問題。因此，培養學生自主學習的能力不但要幫助學生“學會”，更重要指導他們“會學”。尤其在數學教學中更為突出，因此教師在教學過程中要爭取做到以下幾點：

第一，教學生先“試一試新知識的預習方法，讓學生先感受新知，抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。第二，讓學生“講一講”。在教學中鼓勵學生大膽發言，對于那些容易混淆的概念，難以掌握的內容，鼓勵學生去講。在講的過程中，對于學生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導。第三，帶動學生“做一做”。讓學生自己動手解決問題，培養學生的思維和動手能力。第四，引導學生“想一想”。養成解題后反思的習慣，反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思多種解法的優劣，反思各種方法的縱橫聯系。第五，引導學生學會“復習”。對所學習的知識進行鞏固加深。

總之，在教學過程中以學生為主體是培養自主學習的中心環節，以學生的實踐探究活動為主線是現代教學最根本的原則。在教學活動中要求人人參與，主觀能動性才得到充分發揮。我們只有營造出學生樂于學習的氛圍，才能使學生學習數學時有一種輕松感；才能使學生如同脫籠的小鳥一樣能夠在屬于自己的天空中自由翱翔；才能為學生自主學習提供有利保障，也是現在提倡卓越課堂教學的一種模式。