小學數學中的課堂引入

教師要上好一堂課其實已經從備課開始了，備課是教師為所教知識而做的充分準備，是上好課的先決條件。是不是備好了課就一定能上好課，我看未必。但做為教師必須明白的是沒有充分的準備是上不好一堂課的。有了好的備課，我們還需要尋求學生的配合，吸引他們的注意力，激起他們的學習興趣。

所以只有備課是不行的，我們還得有個精彩的課堂引入。做為一個教書剛滿三年的新教師我在這里談談我三年里在村小的課堂引入的一些簡單看法。我們要明白的是不是隨便的課堂引入或者照搬教案上的課堂引入就行了的。那樣的課堂引入不要也罷，因為這樣的課堂引入不能激發學生的興趣，喚醒學生思維，鼓勵學生的情緒，集中學生的注意力，那怎樣的課堂引入才能起到上面所說的作用呢？要設計一個好的課堂引入首先要遵循以下原則。

一、引起興趣

興趣是最學習的前提，是學習的重要動力。只有讓學生對所學知識產生濃厚的興趣才能促使學生喜歡學習，因此導入時運用多種手段，諸如競技，故事，謎語等，使教材內容以新鮮活潑的面貌展現在學生面前，做到引人入勝，調動學生多種感官參與學習互動，激發求知欲，防止產生厭倦心理。

二、循序漸進

什么事情都是從簡單容易到難得，導入也遵循由淺入深，由易入難，由已知到未知的循序漸進的原則。這也符合認知規律，使新舊知識渾然一體，指向明確，有利于培養學生思維的正確性。這樣的教學使學生不僅知其然而且知其所以然，知識在頭腦中不是堆積而成的“知識山”，而是井然有序的知識鏈。

三、直觀形象與聯系實際

導入的直觀形象原則，是指教師根據教材內容的特點，運用實物、模型、圖片及其他教學工具進行直觀形象教學。這樣可使學生一開始便進入到直觀教學所創的情境中，耳濡目染，學習的積極性被調動起來。

四、啟迪思維

富有啟發性的導入能引導學生去發現問題，激發學生解決問題的強烈愿望，調動學生思維活動的積極性，促使他們更好地理解新教材。啟發性的關鍵在于啟發學生思維活動，而思維往往從問題開始又深入問題之中，它始終與問題緊密聯系學生有了問題就要去思考解決，使注意力集中，目標明確，這便為學生順利理解新的學習內容創造了前提條件。

數學教學引入的方法很多，但要根據不同內容的不同特點和前后內容的聯系來靈活地選擇不同的引入教學方法，既要激發學生學習本節內容的興趣和求知欲，又要引起學生的積極思維，從而自然地引入新課內容。

1、以舊引新導入

一般在一個單元的教學中邏輯比較強，前面所學的知識與今天所學的知識有聯系的一般通過復習舊知識引入新知識，根據知識間的邏輯聯系，抓住不同點，以舊引新，合乎邏輯的提出即將研究的問題。這種方法能使學生從已知領域進入到未知境界，形成完整知識體系。比如在小數的簡便運算的教學中就可以用復習整數加減法的簡便運算來引入。

2、直接導入

教師用三言兩語直接闡明本節課的學習目的和內容，開門見山，迅速省時，及時組織學生進入角色。

3、直觀演示導入

在上圖形空間知識的時候實物、模型、圖表、投影、電影、電腦、課件等教具的演示比語言更有說服力和真實感，可以化抽象為具體，不但為學生提供生動形象的感性材料，而且也為他們積累了豐富的感性經驗，同時可以激發學生探索知識的興趣。

4、創設情境導入

小學生好奇心強，求知欲濃，他們的注意力容易被新奇的東西吸引。因此，創設生動有趣的情境，喚起學生有意注意，可以激發學生對學習數學的熱情，同時感受到數學在生活中的重要運用。創設情境，可以講故事、猜謎語、設懸念，還可以創設一些生活情境。

總之，數學課堂教學導入的具體形式與方法是多種多樣的，不同的教學知識需要與之相應的引入。但無論用何種形式和方法導入都為了激發學生求知和興趣并使之品德得到升華，達到課堂教學的最優化。