“砍”好英語教學的“三斧頭”

筆者是任教于鄉村英語教學一線的教育教學工作者，剛剛把上一屆九年級學生帶畢業。回過頭來再教七年級英語的過程中心里有了些更多更新的體會。廣大同行也都知道Go for it！ 在房縣已經落戶多年了，我們在教學的過程中也曾遇到過這樣或那樣的困難，比如說：我們接手新教材時的困惑和茫然；教學過程中提煉重點和難點的無所適從；初看教材“形散神不散”的編排體系的措手不及；從各種曾被自己暗熟于心各教學方法到任務型教學模式的短暫而艱難的蛻變……房縣英語教師在短時間里克服了一定的困難，并取得了較好的成績。我深信在不久的將來我們全縣的英語教學成效定會打破“Go for it！ 不適應邊陲縣鄉的學生”這一神話。當然在實際教學中我們還有許多的難題需要我們去解決。筆者感知力并不發達，也沒有“以面聚點”的理論水平，在此無意于高談闊論怎樣把Go for it！用好用活。只想把在七年級英語教學中，教授語音、句型、作文的一點體會呈以同行們，以求在紕漏之處得到老師們的批評與指正。

一、“砍”好語音教學頭一斧（The first hatchet on the phonetics）

我們都知道現在小學也在逐步開設英語課。但具體實施起來應該說有一定的難度，把小學英語實施好也需要一個過程。特別是山區的學生即便是在小學學習過英語，進入初中學習英語仍然顯得底子相當的薄弱；另一方面七年級starter units 有三個單元加上正式篇12個單元總共15個單元。客觀公正的說，在教學過程中不管是教學內容也好，還是學生的接受力也好等諸多方面對于老師來說都是比較棘手的。面對七年級英語教學在整個初中階段英語教學地位的重要性來說，我們理應牢記“打墻還要頭板硬”的道理。語音是基礎中基礎，夯實語音教學在整個英語學習中，乃至于學生的終生英語學習中有著至關重要的作用。現在仍有許多地方和許多學生上了九年級在單詞時仍然需要老師一遍一遍的教讀。想必這樣的學生是學不好英語的，即便是能達到及格水平，但我敢斷言他（她）一定不可能成為優生（或是達到一中有效分數線）。鑒于此，我在語音教學上分以下幾步進行穩扎穩打的。

（一）在開學伊始趁一切工作還沒走上正規，英語教學要和語文及數學課搶時間，爭進度

抓緊時間搞好英語語音音素的教學，讓學生終生受益。用2至3天的時間攻克音素關。英語共有48個音素，其中元音20個，輔音28個。英語輔音和元音在語言中的作用，就相當于漢語中的聲母和韻母。記錄英語音素的符號叫做音標。學好了音標，學生就會自己讀單詞，更準確，更牢固的記憶單詞。

（二）結合starter 篇和正式篇的單詞訓練學生認讀單詞的能力及記憶能力

先前不有“授之以魚，不如授之以漁”的說法嗎。在英語語音教學、單詞教學上也非常具有實際意義。先教學生根據音標認讀單詞。方法很簡單，即先找元音，原則上有幾個元音就有幾個音節，元音和它鄰近的輔音讀起來順口就是一個音節，其中/m/、/n/、/η/、/l/這四個輔音應注意，他們和任意一個輔音在一起就能組合成一個音節。當然在實際中沒有那么簡單，要在一個長期的單詞學習中培養學生的單詞認讀能力。在實際中我是這樣教學生分音節的（for example）.

二、“砍”好句型教學的第二斧（the second hatchet on the forms of the sentences）

提及句型教學筆者認為在七年級句型教學中主要是扎實三種句型的教學，即陳述句、一般疑問句、特殊疑問句。針對每單元的target language 精巧設計呈現在任務型教學中仍然有它獨特的優勢。把含有target language 的句型在單元開始就訓練的透透的，別給學生吃“夾生飯”。例如：

（一）讓學生反復訓練以下陳述句型

讓學生感知含有be動詞的和含有實義動詞的陳述句。注意強調第三人稱單詞和其它人稱做主語的對比。

（二）一般疑問句，在相應的單元要引導學生從三種陳述句型變為一般疑問句的方法

句型1，含有be動詞的的陳述句；句型2，添加助動詞的提前變為一般疑問句的陳述句；句型3，含有情態助動詞can 等的陳述句。

（三）特殊疑問句，一般意義上講是一個特殊疑問詞加上一個一般疑問句

本冊所涉及的特殊疑問詞有what，how，how much，how many，when，what time，who，where，why；當然便于學生掌握我還把一些固定搭配也讓學生看做是特殊疑問詞。例如：what kind of movies，what club，what color，and so on.

筆者在實際教學中，把以上的三種句型在引導學生進行大量的對話練習的同時，還強調陳述句到一般疑問句又到特殊疑問句的內化過程。不能機械的訓練和死記硬背，掌握句型的變化規律和方法。

三、“砍”好作文教學的第三斧（thethird hatchet on the forms of the competition）

在英語初中教學中我們了解到或學習到要重視口語交際及大量的誦讀，以求這樣來提高學生的英語實際應用能力。筆者以為，完全忽視英語語法重要性的教學是不全面的，也是不細微的。由于口語交際受到時間和地域條件的限制，僅僅通過機械誦讀是不能學好英語的。更甚者，是寫不好屬于自己的英語文章。因為，學生不能掌握句子的結構組成，或不能較好句子的組成，在寫作時充其量也是照書copy或根據記憶copy.要想真正讓學生寫屬于自己的句子同時又不違背英語表達習慣。我以為“朗朗誦讀”是有必要的，但同時教學生的句子結構規律也是在有必要。在七年級上半年的英語教學中，要過好學生寫句子這道關，即寫好作文。（1）鑿實抓好學生的對話和短文的記憶，為句子的“臨摹”提供范本；（2）每單元的習作訓練針對性極強，“串”好本單元的重點單詞，短語，習慣表達，基本句型，除套用課文中的句子外，鼓勵學生寫自己的句子，這樣的作文才有血有肉；（3）現在學生的數目在逐年減少，這對面批面改創造了條件，筆者每次作文都是一個一個在身旁邊批邊講。就是這種“笨拙” 的辦法。學生習作錯誤少了，質量高了。

以上是在教學中真切體會，實際也是這樣操作的。在以上方面取得了一定的效果，但在其它方面更有待提高，筆者就此罷筆，向老師們學習更多更實的經驗。用以指導以后的教學。