小學數學教學與學生的創新思維

創新思維是指人在學習實踐活動中，根據自己的目標展示出來的一種主動的、獨創的、富有新穎特點的思維方式，它是在原有經驗材料和學的知識的基礎上進行合理性和突破性的創造組合，形成新概念或新成果。對于小學生來說，一條新穎的解題思路，編一道應用題、小發現、小創造等都是創造性的思想的結果。在課堂教學中，教師要主動的發展學生的思維，適時地培養和訓練學生的創造性的思維能力。

一、激發學生的創新欲望

創新欲望就是直接激勵和推動人們從事創造活動的內驅力，對人的創造行為起著向導、激發、維持和強化的作用。激發學生的創新動機，一是要引發內在的需要。讓學生理解數學創新對于實際運用地意義和作用，從而使學生產生“我要”的心理驅動。如：當學生對用枚舉法求36和60的最大公約數普遍感到繁瑣時，引發他們產生用其他簡約的方法取而代之的需要，從而創造性的探索出短除的方法。二是引發外在需要，即為贏得同伴、老師的肯定和贊賞而產生的創新需要。是由老師的“要我”轉化而成的“我要”。如在進行一題多解的訓練中，主動積極的開動腦筋，尋求與眾不同的解法。

二、注重的學生思維訓練

創造性思維是指帶有創見性的思維，是一種綜合的思維，它表現為人們獨創的發現問題、解決問題。傳統教學注重教師的教，忽視學生的學。創造性思維的發展，從其特性表現為首創性、新穎性、流暢性、靈活性等。發散思維是創造思維的基本成分，是創造思維的中心環節。在教學中精心設計練習，引導學生善于轉化、擴展、變異等，是發展學生創造思維的有效途徑。小學低年級學生生活閱歷淺，知識面較窄，思維單一，在平時訓練時，引導他們積極思考，發散思維，數學教學中，思維訓練可表達為通過思考，能提出獨到的隱性問題，解決問題，活躍思維。如《得數是8的加法和相應的減法》教學例題：3+5=8，5+3=8，8-5=3時，教師可以通過教學圖片（掛圖，投影），讓學生通過觀察，思考問題，發現問題，解決問題，思維訓練就會得到加強。我在教學時設計一幅掛圖：一個游泳池，畫面中的孩子有的在池里游泳，有的在岸邊活動。讓學生們仔細觀察體會圖意，然后說說觀察到什么。學生回答：“小朋友在池里游泳的有5個，岸邊有3個”；“老師，小朋友中男的有4個，女的也有4個”；“有游泳圈的2個，沒有游泳圈的有6個”；…….學生一口氣說出來幾種不同的觀察結果，許多平時聽課不夠專注，不夠大膽回答問題的學生，看到課堂這樣活躍，也受到感染，也爭著搶答。教師再順著學生的思路提問：“說說圖上共有幾個小朋友，是怎么得出結果的？”同學們通過以上的回答，列出了很多式子。教師沒有按教材預設的內容簡單施教，而是根據學生觀察到的引導他們通過數的組合，充分挖掘教材的營養成分，訓練學生的思維。

三、培養學生的創新能力

玩游戲是孩子的本能，在游戲中，孩子的創造力往往能夠得到激發。美國教育家塞德爾茲博士就非常注重用游戲的方式教育自己兒子。塞德爾茲博士甚至親自為兒子設計了各種各樣的游戲，比如繪畫游戲、音樂游戲、造型游戲、語言游戲、表演游戲、智力游戲、創造性游戲、體育游戲等，他希望通過不同的游戲來激發孩子不同方面的創造力。有一次，老賽德爾茲給兒子帶回來幾塊眼鏡片，有近視片，也有老花鏡片，小塞德爾茲高興地把鏡片架在自己的眼睛上玩，沒過一會兒就大叫眼花，原來她拿了一塊老花鏡片再看。可憐的小塞德爾茲只好把鏡片舉到離眼睛較遠的地方才能看清出鏡片后的東西。不一會兒，小塞德爾茲一手拿著近視鏡片，一手拿著老花鏡片，一前一后的向遠處看，這時，他看到遠處教堂的尖塔似乎就在眼前！就這樣，小塞德爾茲不僅懂得了望遠鏡的原理，親手制作了他的第一架望遠鏡，而且，他的創作性能力也在不斷的被開發出來，后來，他11歲就考入了哈佛大學。人們稱贊他是天才，卻不知道小塞德爾茲的天份都是從游戲里開發出來的。

游戲是孩子最大的樂趣，孩子的成長也離不開游戲，很多發明創造更是在游戲中產生的。我們該如何更好地玩，我想最主要的是我們要有正確的認識。只要你是有愛心的老師，一定能想出更好的游戲來激發孩子的創造思維！恩格斯說：“地球上最美的花朵便是人的思維，而創造性思維可以說是花中牡丹。”數學教學要面向現代化，面向世界，面向未來，必須在教給學生數學知識的同時，培養和發展學生的創造性思維能力。這是數學教學的根本任務，它能夠使學生受益終生。

總之，創造性思維是創造型人才必須具備的重要素質，是今后發明創造的潛在動力，這種動力不是一朝一夕養成的，而是需要一個長期而艱巨的過程。教師要針對學科特點，做到適時、適度，自然結合，同時要針對小學生的年齡特點，緊密聯系學生的生活實際，做到有效、有力。讓我們給學生一片廣闊的天地，給學生一個自主的空間，讓他們愛學、學會、學得好，讓學生的創造性思維在小學數學教學中得到充分的培養與發展。