多媒體讓少數民族地區的古詩詞教學魅力綻放

【摘 要】多媒體技術是現代教育技術的一個重要組成部分，是教育改革的一個突破口。少數民族地區由于受歷史、地理、經濟、文化和生活等因素的影響，學生漢語閱讀、理解、思考和辨析能力較弱，古詩詞教學陷入教師難教、學生怕學的困局。隨著信息技術在少數民族地區的飛速發展，多媒體技術有效地引入到課堂教學，以生動形象的教學方法克服了傳統教學中只能被動地接收單一媒體的弊病，彌補了傳統教學在直觀感、立體感的不足，增加了信息量，給少數民族地區的古詩詞教學注入了新的活力，激發了學生的學習興趣，提高了課堂的教學質量。

【關鍵詞】多媒體 少數民族地區 古詩詞教學

我國古詩詞源遠流長，從詩經漢賦到魏晉文風，從唐詩宋詞到元曲清音，精彩紛呈，璀璨奪目。在少數民族地區，由于受歷史、地理、經濟、文化和生活等因素的影響，學生漢語閱讀、理解、思考和辨析能力較弱，加之古詩詞自身特征（作品背景、詞語多義、語法繁雜等），古詩詞教學陷入教師難教、學生怕學的困局。隨著信息技術的飛速發展，多媒體技術也在少數民族地區的課堂廣泛運用，把抽象化為具體，無聲變為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，把古詩詞演繹得有聲有色、魅力四射，喚起學生旺盛的求知欲和強烈的好奇心，大大增強了學生對古詩詞的感受和理解，開辟出古詩詞教學的新天地。

一、多媒體的“畫面美”

古詩詞往往“詩中有畫，畫中有詩”。一首好的詩詞，就是一幅耐人尋味的圖畫。但由于文化差異和人生閱歷等因素，少數民族學生對古詩詞所展現的社會時代、人物思想、風土人情難以理解，加上傳統的古詩詞教學模式單調枯燥，常走“作者介紹—齊讀兩遍—解釋一遍—齊讀結束—要求背誦”的套路，把優秀的古詩詞往往教學得“面目可憎”，導致學生厭學心理普遍，教學效率低下。別林斯基說：“詩歌不能容忍無形態的、光禿禿的抽象概念，必須體現在生動而美妙的形象中，思想滲透于形象，如同亮光滲透多面體的水晶一樣。”實踐證明，教學中教師應盡可能減少空洞說教和抽象講析，巧妙運用多媒體充分再現與作品意境相應的多層次的立體畫面，更容易引導少數民族學生進入詩詞所描繪的境界，從而真切地領悟到作者寄寓于詩詞中的情感。

但是，如果教師只是簡單地把自己或他人的感悟用多媒體畫面呈現在學生面前，把自己的思想和理解強加到學生的思維當中，則會抹殺學生獨立思考的感悟過程。為了消除這種誤區，我遵循少數民族學生愛畫、愛美、好動的特點，引導他們認真領會詩意并充分發揮想象力，為古詩詞配上相應的圖畫。

二、多媒體的“音樂美”

易中天先生曾說，唐詩宋詞就是當時的流行歌曲。古詩詞是十分講究音韻的文體，詩詞與音樂之間存在著不可分割的淵源。根據詩詞的內容、情感，配上符合感情基調的音樂，可以讓學生產生無限的遐想，遨游天地，穿越古今，由聲入情，由情入境，感受文字的精妙，觸摸詩詞的脈搏，傾聽詩人的情思。

現代有許多作曲家為古詩詞譜過曲，如何占豪作曲的《別亦難》（詞即為李商隱的《無題·相見時難別亦難》），梁弘志作曲的《但愿人長久》（詞即為蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》），譚健常作曲的《幾多愁》（詞即為李煜的《虞美人·春花秋月何時了》）等，完美融入了現代潮流元素而深受人們喜愛，廣為傳唱。在教學李清照《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》時，我先從百度視頻下載了蘇越作曲、安雯演唱的《月滿西樓》MV，運用“暴風影音”為學生播放，屏幕上：一位古裝女子，手持羅扇，獨倚窗前，望穿秋水，只為等待歸人。歌曲古典優美，膾炙人口，讓學生驚喜地感受到古詩詞鮮活的生命力，很快和詞人的情感產生共鳴。一節課結束后，班里的學生基本都會哼唱這首歌，自然也能完整地背誦整首詞了。學生在歌唱中記憶，在歌唱中感悟，真正感受到了學習的快樂。

將古詩詞中的情感化為優美的旋律，可以渲染氣氛，創設情境，達到耳聽其音，目視其文，口發其聲，腦映其像，心生其境的藝術效果。

三、多媒體的“字體美”

漢字是最難書寫的文字。每一個漢字都需要不斷記憶，反復練習才能形成書寫能力。提高少數民族學生聽說讀寫的能力，并且能夠規范、正確地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習漢語和提高漢語能力的基礎。靈活運用多媒體電教手段，豐富漢字表現形式，彰顯漢字藝術魅力，有利于激發少數民族學生學習漢字的興趣。

書法與詩詞歷來關系密切，兩者珠聯璧合，相映生輝。對不同意境的古詩詞，選用不同字體，能夠有助于表現不同的意境美。

語文教師并非人人都能寫得一手好字，但現在書法字體資源非常豐富：啟功體、米芾體、葉根友體、毛澤東體、歐體、顏體等，只要把握好詩詞內容，合理選擇字體，可為多媒體課件錦上添花。對于學生難以掌握的字，可利用漢字筆順演示軟件制作動畫，為學生演示這些字的正確書寫順序，逐步消除學生漢字書寫的偏誤。

四、多媒體的“朗誦美”

古人作詩詞，講究平仄押韻，有很強的節奏感和韻律感，讀起來朗朗上口，呈現出抑揚頓挫的韻律美和節奏感?！墩Z文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！痹谖覈贁得褡宓貐^，尤其是我國的西北少數民族地區，學生從小接觸的語言便是本族的民族語言而不是漢語[3]，導致其漢語溝通、交流和表達能力較弱，而朗誦則是提高學生漢語口語表達能力的有效途徑。

朗誦名家的配樂朗誦，發音標準，節奏準確，意境生動，既能給學生正確的示范，又能讓學生真切地感受到作者情感與作品意境。朗讀是書面語言的有聲化，是化無聲文字為有聲語言的閱讀活動。教學實踐證明，朗讀能有效培育學生感知古詩詞的語言美、韻律美和節奏美的能力，促進學生對漢語言的理解，還能幫助積累語言，并提高漢語言的運用能力。多媒體技術的合理運用彌補了傳統古詩詞教學的枯燥和乏味，給課堂注入了清新的風氣，極大地豐富了課堂教學的內涵。但少數民族地區的古詩詞教學任重而道遠，我們既要學習和借鑒發達地區的教育教學經驗，更要正視少數民族地區古詩詞教學的現狀，鉆研教材，分析學情，合理地運用多媒體，有效發揮多媒體的功能，努力促使少數民族地區古詩詞教學走出低效的怪圈。

參考文獻

[1] 許文德 楊宗才.恰當運用多媒體 優化小學語文課堂教學[J].教育革新，2007（9）： 57-58.

[2] 李金花.少數民族學生漢字書寫偏誤分析[J].和田師范專科學校學報：漢文綜合版，2009（3）：168-169.

[3] 翁古扎莫.淺談影響少數民族地區漢語言教學的因素及解決策略[J].學園， 2013（4）：95-96.

[4] 王曉鳳.重視朗讀引導 提升朗讀水平[J].現代教育科學：教學研究，2010（12）： 119-119.