中職學校班主任“跟班管理”的利與弊

【摘 要】職業學校的學生管理是教育管理中的難點，由于中職學校生源素質低、習慣差、家庭監管不利等因素導致如此。在科任課教師的課堂上出現了不符合課堂要求的行為，影響授課進度、任務的完成。無奈之下學校領導為加強管理學生，要求班主任“坐鎮”班級以“輔助”科任教師的課堂教學。在執行“跟班管理”實踐中，我體會到“跟班管理”的利處和弊端，下面就談談我眼中的班主任“跟班管理”的利與弊。

中職學校的班主任“跟班管理”是指班主任在沒課時坐在班級里，深入到科任課教師的課堂“坐鎮”維護課堂紀律，當然也可以在班級里辦公，批作業、備課、寫教案等。一邊做這些事情一邊觀察誰聽沒聽課，偶爾發現有學生不聽或故意擾亂課堂紀律者，班主任就悄悄走到他身邊提醒他注意，或去制止。

根據馬克思主義哲學方法論的觀點，看問題要堅持“兩點論”，“兩點”都要看，即“一分為二”地看。所以對班主任“跟班管理”問題也要“一分為二”地看。

一、中職班主任“跟班管理”的必要性

（一）生源素質的要求

中職學校的學生來自各個中學的已經畢業沒考上普通高中或者是還沒畢業的學生（自覺升入高中無望），不想過早地步入社會才選擇來中職學校就讀。

他們具有共同的特點：學習成績、能力、行為習慣差、沒禮貌，不服管。差的因素頗多，如不掌握學習方法、自身惰性極強的、意志薄弱、單親家庭或留守兒童等等因素，這樣的學生來到了中職學校，形成了一個個“班級小群體”。各種的問題學生都集中到中職學校，又分別集中到各個班級，可想而知，班級的管理是何等之難，想要管理好這樣的一個群體，對班主任來說確實是一個極大的挑戰！但再難也得管，怎么辦？只好班主任“坐鎮”班級。

（二）學校管理的需要

接手這樣的一個群體，班主任要想短時間內建立一個秩序良好的班集體，首先是必須盡快了解每個學生個體，了解他們的生活、學習、行為習慣及個性甚至是“特性”，分析每個個體的性格特點及個人喜好，以備在今后的教育中有的放矢，采取有效的管理辦法加強班級管理。要想達到此目的，“跟班管理”是一條捷徑。每天都“坐鎮”班級，學生的一言一行盡收眼底，記錄在心。管理起來就富有針對性。

二、教師層面上班主任“跟班管理”的利處

（一）有利于與科任教師形成管理合力

班級管理是班主任的職責，課堂教學管理則是科任教師的職責，誰的課堂誰負責?，F代化的管理提倡全員管理、全員育人。班主任“坐鎮”班級，一方面可以了解科任教師的課堂管理方法，取其精華為己所用，也可以和科任教師一起探討管理方法，出謀劃策，達到有效的課堂管理，為學生營造良好有序的學習環境。

（二）有利于提高自身的業務水平

班主任“坐鎮”班級可以通過聽課了解任課教師的教學風格和特點、對學生的態度和要求?！叭诵?，必有我師”，班主任可以向科任教師學習教學經驗，有利于彼此交流、探討教學和管理方式方法，樹立終生學習的思想。世界上沒有完美的人，教師也不例外，每位教師的教學能力、教學方法是不同的，班主任可以借鑒科任課教師的好的教學方法和管理策略，提升自己的業務水平和管理能力。

（三）及時了解學生的思想

班主任“坐鎮”班級能及時了解學生的思想，行為等，掌握第一手材料，教育學生時就有了依據和切入點。還能了解不同學科的學習情況，學習者的優劣勢所在，摸清學生的學習基礎，有針對性地對學生進行學法指導，因材施教，培養學生成才。

但凡事無絕對，班主任“坐鎮”班級，課堂紀律是好了，科任教師的課是好上了，能按時完成教學任務了，但站在學生的角度也存在一些弊端。

六、學生層面上班主任“跟班管理”的弊端

（一）限制的學生思維

有一天“坐鎮”班級，下課了，我正要走出教室，一個女孩對我說：“這堂課真靜啊，老師，你坐在那我好緊張啊！”“緊張什么？”“怕說錯了?！闭鐚W生所言，班主任“坐鎮”班級，對課堂紀律管理是有療效，但另一方面卻限制了學生的思維，課上學生光想著不要說錯，怎能用心去思考？

同時也限制任課教師的發揮，教師上課是需要空間、思想、授課方式的自由的，而課堂上出現了“第三只眼的注視”會讓課堂失去活力和精彩！

（二）不利于學生排解壓抑

中職學校就讀的學生，年齡一般在15—16歲之間，這個年齡段的學生在心理學家看來，屬于剛剛結束了“心理斷乳期”，他們有獨立的心理需求，不愿意讓別人管束，所以班主任“坐鎮”班級會加重學生的壓抑感，引起他們的逆反，加劇不滿情緒。

每個學生的心理都存在著壓抑感，當學生的需求得到滿足時就會排解壓抑。而不同的學科或是課堂能在一定程度上滿足學生的需求，能達到緩解他們的壓抑感。但由于班主任的介入，學生必會加劇心理壓抑。

（三）無形中養成了學生的依賴性

在校期間學生對老師有依賴性，特別是班主任老師，什么事情都依賴班主任的指導和幫助。本來高中生應該是慢慢地步入社會，學著開始獨立生活，但班主任“坐鎮”班級，師生之間產生互相監控的心理，學生只看著班主任，便會不在意科任教師，對科任教師的管理置若罔聞，長此以往，科任課的課堂就出現了班主任“坐鎮”時學生是一種乖乖的良好狀態，不“坐鎮”時又恢復了原來的無序狀態，無形中加劇了科任課教師的課堂管理難度，科任教師的管理能力得不到鍛煉，不利于成長；不利于班主任對學生的良好行為習慣的養成，實屬“治標不治本”。

（四）不利于教師間的交流和自身提高

班主任除了班級管理工作還有繁重的教學任務，在班主任“坐鎮”班級的狀態下，班主任一邊要在熱火朝天的科任課堂上考慮“輔助教學”，一邊還要靜下心來琢磨自己的教學設計，以上兩者都兼顧實屬不易?！白偂卑嗉墡淼男[空間會打斷備課思路，增加備課負擔，降低工作效率。

教師備課需要查閱資料、制作教具、多媒體課件等。若一味限制“坐鎮”班級，班主任無暇抽身去查閱備課所需的資料，加之跟班的疲累，當教師的第一需要是休息時，他就不會去研究教學和班級管理，這樣勢必會制約班主任自身素質的提高。

參考文獻

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