淺談農村小學語文學習及作業的多樣性

家庭作業是課堂教學的延續，是教學的有機組成部分，它是學生鞏固、提高知識能力的過程。但由于種種原因，導致目前農村小學生無法保質保量的完成家庭作業，出現抄襲、應付、甚至不完成作業。提到原因，作為家長霍老師往往將責任歸咎到學生本人，諸如：懶惰、成績差、自覺性差，等等。殊不知，在將責任歸因于孩子的同時，其他客觀原因也阻礙學生完成家庭作業。經過調查和研究，我認為原因還有以下幾點：

一、家庭原因

農村家長忙于家務，文化水平普遍比較低，對于新課標下的語文學習不夠認識，有些題目自己也難以解答，更無法輔導孩子。他們關心孩子學習結果（分數），而對于學習過程卻鮮有過問。在對學生的調查中發現：60%的學生表示家長只會詢問家庭作業完成情況，30%家長會觀察作業字跡是否工整，僅有10%的家長會解答孩子難題。除此之外，農村孩子中很多為留守兒童，他們多為年邁的爺爺奶奶照看，老人們文化水平普遍較低，精力有限，缺少正確有效的方法、溺愛孩子。學生過多地受到祖輩的溺愛，在學習上，怕吃苦，不努力學習。常常有時因為看電視或是貪玩沒有按時完成家庭作業，祖父母或外祖父母往往都溺愛或偏護這些留守兒童，想著孩子還小，一點小事沒有什么大不了的，為幫孩子逃避老師的處罰還幫著孩子撒謊，使學生從小養成了不完成作業的壞習慣。

二、教師原因

首先，在語文教學中，我發現農村孩子家庭作業的完成率較低，一開始我會布置與課堂教學有關的作業，如；抄詞語，課文，美詞佳句等。但這些最基本的書面作業對于六年級的大學生來說顯然已經失去了新鮮感，再加上這些三到五遍機械地重復，更導致學生的厭煩。大多數語文教師會認為多寫幾遍學生多記幾遍，鞏固效果更好一些，但仔細觀察或有經驗的教師就會知道，學生一旦失去興趣，就會不顧內容一味抄寫、應付，所以字跡潦草，錯別字較多，自制力差的學生更是逃之夭夭······作業質量可想而知。其次，語文老師布置的作業大多偏重基礎知識，忽視培養學生能力，作業形式不變，缺乏新穎性，開放性。一種習題反復練習，不僅使學生失去興趣，還在無形中施于學生壓力。第三，學生作業一鍋煮，不能注意到學生的能力差異而分層設計家庭作業，學生之間的差異性是客觀存在的，部分作業后進生無法完成。

三、學生原因

首先，由于學生自制能力差，好的學習習慣沒有養成，學習沒有目的性且懶惰、依賴心理較強。部分學生抱著“當一天和尚撞一天鐘”得過且過的心理去完成家庭作業，還有的學生學習方法不當，對學習失去信心，對作業產生厭倦情緒。

對于以上的阻礙因素，怎樣才能提高農村學生完成語文家庭作業的質量呢？我認為可以從以下幾點入手：

（一）教師改變教學策略

《語文課程標準》提出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。“新課程實驗中作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化語文學習環境。”作為語文老師，首先應上好每一節課，保證課堂教學的有效性，提高教學質量，畢竟課堂教學時學生獲得知識的主要途徑，這就需要教師做好備課，上課的本職工作。其次，還要創新教學方法。

（二）設計分層作業

加德納多元智能理論告訴我們，學生智力是多元的，有差異的。我們應當承認差異，同班的學生，學習能力卻是參差不齊的，所以我們應該從學生的實際出發，根據個體差異設計分層作業，讓不同層次的學生都能獲得良好的學習結果。在布置作業時注意照顧到好、中、差三方面的學生，把過去同樣內容、同樣標準、同樣模式、同樣分量的作業改為A、B、C三種難度的作業。學生可以根據自己的實際水平選擇不同層次的作業。對于后進生，只做一半的家庭作業，規范其書寫格式；對中等生，作業的題型、內容在書本基礎上要加以變化，要求他們在掌握基礎知識與技能后，將書本知識與生活實際結合起來；對于優等生，家庭作業的內容和形式要增加難度，更加豐富開放，讓他們走出課本，自主探索。這樣，就做到了使A類學生“吃得飽”，B類學生“跳一跳，夠得著”，C類、學生“低起點，小坡度“消化得了。

（三）提高學生的自制力

在農村學校，很多學生家庭比較復雜，家長沒有時間教育孩子，學生對于為什么學習認識不夠，做作業缺乏主動性，有些學生甚至認為做作業是替教師完成任務，是一種額外負擔，如果不是教師的威逼利誘和家長的恐嚇打罵，他們就不會主動去完成作業，因此，轉變學生的錯誤的學習觀念迫在眉睫。我們要讓學生懂得學習的重要性，讓他們重視家庭作業，在語文學習生活中要注重激發學生主動做家庭作業的愿望。當然，我們在平時的語文教學中有意識的引導學生自主學習，在教學中應創造條件，教會學生學習的方法，這樣就能讓學生開展自主學習并完成家庭作業。

四、及時評價，提高學生完成作業的積極性

教師都希望學生能按照自己的要求完成家庭作業，同樣每個學生都希望獲得教師肯定的評價，幾乎每個學生一拿到作業本就會翻開教師的評價。若是每一次看到的都是心灰意冷，那么就會對作業報以冷漠的態度。所以我們要及時對學生的家庭作業予以贊揚和鼓勵。

總之，在語文學習中，家庭作業是必不可少的。針對農村學生的具體情況，作為教師我們應該積極的探索和思考，布置有效地語文家庭作業，力求做到教師創新、學生樂寫、考慮興趣、分層布置、適量作業、形式多樣。只有這樣，才能更加有效地讓學生樂意完成，習慣學習，在無形中提高學生的自覺性和學習的主動性，變“要我做”為“我要做”，成為自己的老師，更成為學習的真正主人。