優化課堂結構 培養口語交際

口語交際作為一種有目的的語言活動，是在動態的語境中運用口頭語言接收對方信息，同時把自己的思想感情傳遞給對方的過程，它具有思維的及時性，時間的突發性，情境的特定性，能力的綜合性等特點。口語交際的學習需要有一定的情境，需要引導示范。新課程把課程資源的內涵伸展到社會和生活。因此教學時，不能只憑借教材，而要把學習內容與社會生活，兒童的經驗相結合。豐富多彩的生活給口語交際提供了活水源頭。創設富有創意、富有童趣，符合學生心理、生理特點的教學情境，能營造一種平等、自由、和諧的口語交際氛圍，激發學生的學習熱情，把學生的學習引入最佳狀態。

一、貼近生活，提高口語交際能力

口語交際課是專項的口語交際訓練課，是充分培養學生語言表達能力的，教師應充分重視口語交際課的情境創設，構建雙向互動，實現信息溝通和口語交流。

貼近生活，捕捉真情實景。在學生的學習、生活、活動的時間里，都會發生許多的事情，這些活生生的事實，是很好的教學資源，教師要善于利用，作為口語交際課的活素材。在這樣情境下的口語交際，往往能觸動學生的心靈，讓他們暢所欲言。

就地取材，善用實物。生活處處皆學問，生活是口語交際取之不盡，用之不竭的源泉。因此設置口語交際的場景必須選擇適合學生的生活素材，讓學生在曾經實踐和體驗中滋生交往的動機，在互動的語言環境中進行口語交際，生成心靈與心靈的碰撞。如在《我愛吃的水果》口語交際課上，我帶來各種常見水果，并要求學生自帶喜歡的水果。課上，學生認真觀察所帶的水果，并嘗試介紹。教師引導學生從水果的顏色、形狀、營養、新鮮程度等方面介紹。學生看著眼前熟悉的水果，紛紛舉手發言，氣氛異常熱烈。

二、多向互動，提供說的機會

教學本身不是目的，引起學生真正的學習，使其不斷進步、不斷發展才是最終歸宿，要讓學生真正學習，就必須創設多向互動的氛圍，給每一位學生提供參與的機會，進而使學生真正參與到知識形成和發展的全過程中來。如要求學生分別說某件事的時候，首先要求學生自己說說這件事的起因。學生一邊思考，一邊快速組織語言，一邊練習表述，每個人的腦、口都在參與教學活動。其次說事情的經過，要求同桌互相說。這一環節除了自己說，還要會聽別人說。學生與學生個體互動，學生個體與小組互動。當學生總結歸納出說一件事的方法后，鼓勵學生想說哪一部分就說那一部分，說一段說全部也行，課堂上出現了學生爭著說，搶著說的局面。學生個體與全班互動，變被動為主動，變老師提供機會為自己尋找機會，學生一旦抓住機會，就盡情地表現自己。

三、借助范文，創設口語交際情境

從學科的特點來講，語文閱讀教學就是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都為學生口語能力的發展提供了機遇，教學中要很好的借助范文，進行口語交際訓練。閱讀教學中的釋疑和評價環節也是進行口語交際訓練很好資源。釋疑就是通過個體思考、互相討論，甚至爭論來求取真理。在質疑、釋疑的過程中，師生都會發表自己獨到的見解，常會出現贊同、反對、欣賞、批判等鮮明的觀點，并用充分的理由說服對方。在這樣一個師與生、生與生的對話過程中，學生的口語交際能力得到提高。

口語的培養是一個人一生都應該進行的，口語能力也是一個人一生所應具備的能力。實踐證明：只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在口語交際過程中培養了他們想說、敢說、樂說、會說的心理素質和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣，為今后學生的語文素養的形成與發展奠定良好的基礎。