快樂教學，其樂融融

無論什么人，感興趣的事情就做得很認真、賣力，并且會收到較好的效果。中小學生或未成年人尤其是這樣。目前在中小學中，有些教師總是不厭其煩地講自己的知識，兜售自己肚子里的“貨”，惟恐學生遺漏自己講授的內容，而學生則被動地去接受，變成了知識的“容器”，根本談不上學生主動學習，自主發展。那么怎么樣才能促使學生主動地去學習呢？我認為解決問題的途徑就是實施快樂教學。

所謂“樂學”教育，就是教師加強教學的趣味性，激發學生學習的積極性，變被動為主動，讓學生成為學習的主體。這對深化教學改革，提高教學質量，培養具有創造性和進取精神的現代文化人，無疑具有重大意義。快樂教學本身是以學生發展為本，全面提高學生素質為目標，發揮學校教育的整體效應，其特點是注重教學過程，使學生在快樂和諧的環境中主動自主發展。

蘇霍姆林斯基說過“所謂智力方面的工作，都要依賴興趣。”和“興趣是最好的老師”。激發學習興趣是一種創造歡樂和光明的教學環境的重要途徑。我國古代教育家孔子在教育實踐中悟出：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”由此可見，激發和培養學生的學習興趣，是教學得以成功的重要條件。

實施快樂教學的基本要求與途徑是：創設快樂和諧、自主多彩、有愛、有沒的學習環境；激發廣泛的學習興趣；使學生獲得成功的生活體驗和情感體驗。具體途徑如下：首先，教師要有強烈的自信心，在心中樹立一種“學生一定會喜歡我”的信念。因為有“快樂教學”在支撐，這是前提。其次，激發學生學習興趣及欲望，首先要培養教師和學生和諧的情感，這是進行快樂教學的重要條件。所謂“親其師而信道”，正是學生感受到了教師的溫暖，就在內心產生了快樂感、見解、觀點。教學應該是一種教起來使人愉快的藝術。學生在課堂上感到輕松愉快，有所參與，有所實踐，有所感受，有所領悟，哪怕只是一點點，那么即使沒有掌握教材中的一些知識，這課堂也是比較成功的。這就是所謂的注重過程，也就是我們所說的目的價值。再次，要以寬容的心去面對學生。有時候適當的寬容不但不能失去教師在學生中的威嚴，還能增強教學效果和教師在學生心目中的地位。例如，在中小學甚至大學，學生喜歡給老師取稀奇古怪的綽號，我覺得應適當“縱容”他們對教師的稱呼。本來嘛，稱號只是一個代號，并沒有什么實際意義，而且也無損教師的威信及教學效果。

另一方面，在上課時，不能局限于課本知識，要用豐富多彩的活生生的自然現象和社會生活開拓學生的視野，以滿足他們的興趣；用一些生動的、接近學生生活的語言去讓他們感受自然、理解社會、感悟人生，陶冶情感并且掌握知識。

比如在課堂教學中需要討論一些問題的時候，要想充分調動他們的積極性，應該允許學生調整座位，進行小組學習，大家圍坐在一起，人人暢所欲言，各抒己見，把一本正經的寫提綱、舉手發言變成“聊天”。這時教師不應該是課堂討論的“主宰者”，而應是其中的普通而平等的一員，充其量也只是教學內容（計劃內容）和課堂主體（學生）之間的“紅娘”（實際上是種媒體），須放下架子。鼓勵學生“撇開嘴”說，必要時只“旁敲側擊”或“巧妙點撥”，控制好進程即可。從中你會驚喜地發現學生都在爭先恐后，巴不得上課時間延長一些。這樣，教師和學生之間便會架起一座心靈對話的橋梁，增進師生的友誼，而不會因為教師的嚴肅造成彼此間的疏遠。而從學生掌握的知識能力方面看，“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”這句話得到了充分的體現，只要學生的興趣上來了，還有什么知識他們學不會的呢？并且在彼此的交流討論中，增強了學生的個性發展。因為不拘束內容，隨心所欲地說，往往能在不知不覺中使學生的口語表達能力，詞匯運用能力，人際交往能力，隨機應變等能力得到不同程度的提高。

愛因斯坦說過：喜歡比責任感是最好的老師。如果教師把教學變成學生真正喜歡，那么學生在參與活動時，就會自動把“要我學”轉變為“我要學”。

同時，要以鼓勵和表揚為輔助手段。例如在一次競賽中，勝者要給予表揚，敗者予以鼓勵，做到尊重學生的人格、人性、確保“快樂教學”與“尊重教學”攜手并進。隨著教學改革的不斷深化，快樂教學的成果有目共睹，無不為之所喜。然而興奮之余，又不能不看到令人擔憂的一面—盲目追求形式的不良影響。

有的教師為了“快樂教學的實施”，在課堂上以講故事、猜謎語等激發學生的學習興趣，強化無意記憶。這種適當穿插與教學內容有關的思考意義的小故事，對啟發學生思考，激發學生學習興趣確有裨益。但，如果忽視課堂結構的科學性，則會因為時間比例嚴重失調，而使學生興奮點不在所學內容上。其結果自然是“樂而不學”。這種做法，說到底，是喧賓奪主、本末倒置，是“教”與“學”的脫節。

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中指出：“如果你只指望靠表面看得見的刺激激發學生對學習、對課堂興趣，那就永遠也培養不出學生對腦力勞動的真正熱愛……沒有積極的腦力勞動，學生任何興趣，任何注意力都是不可思議的。

課堂上“快樂教學”的實施，功夫應用在“樂學”上。教學手段的運用應立足于促進學生的主觀能動性，給學生以充分的思考時間，鼓勵學生勇敢參與，從而產生“愛學的情感、會學的能力，進而達到學會的目的。”在教學內容和教學形式的相互作用中，內容決定形式，形式反作用于內容。只有把教學形式和教學內容統一起來，才能在強化無意識記憶的同時，強化有意識記憶。強化“樂學”的同時，強化發揚刻苦學習精神。使外在“刺激”喚起內驅動，讓學生在學習中得到成功的喜悅。

總之，以漢語這門功課來說，教師讓學生在歡樂中捕捉到語言文字奧秘，讓漢語成為自己的“知心朋友”，成為社會人際交往中得心應手的工具，就是“快樂教學”。