小學音樂教學的藝術性

語言是人們相互交流的最重要的手段。語言藝術的目的是使這一交流達到最理想的狀態。課堂語言藝術直接關系到課堂教學這一雙邊活動的效果。音樂課不同于其他文化課，音樂教師的課堂語言藝術也應有其特色。本文擬就音樂教師的課堂語言藝術作一些初淺的探索。

一、音樂教師的文學語言藝術

雖然語言并不是音樂課的主要內容，但標準、準確、生動、組織有序的語言無疑可以為一堂音樂課增色不少。首先，音樂教師的課堂語言應該是標準、流利的普通話。教師在范唱時，如果不能做到語音標準、字正腔圓，就不能準確詮釋歌曲或樂曲所要表達的思想感情，其美育的功能也將大為削弱，甚至鬧出笑話。其次，課堂語言應該準確地表達音樂作品的創作意圖。音樂作品作為一種藝術語言，學生對其理解并不容易，更談不上按照藝術規律進行再創作。音樂課上教師有責任把藝術語言以導語或解說等形式轉換為文學語言，而且教師的言語要準確有分寸，讓學生在正確思想的引導下展開充分想象的空間。

二、音樂課堂的藝術性

課堂語言應該是生動、形象和富于感染力。我們知道，音樂本身具有極強的表現力和感染力。因此，教師的課堂語言也相應地要生動形象、精辟凝煉，把音樂作品中所蘊含的藝術形象活靈活現地展現在學生眼前。教師的課堂語言還就富有感染力，這樣才能激發學生的想象力，使學生能真正地融入音樂中，接受藝術的感染與熏陶，提高學生的音樂欣賞能力，達到美育的目的。

首先，課堂語言還應該是組織有序的。課堂教學的組織，除了完整有序的教學環節外，體現在教師身上就是課堂語言的組織。因此課堂語言組織的文學性和藝術性就顯得尤為重要。一堂好的音樂課，教師的課堂語言應該緊扣教學內容。從激發學生的興趣，到帶領學生遨游于音樂的海洋，應該環環緊扣，富于邏輯，引人入勝。一堂沒有語言組織、東拉西扯、廢話連篇、語無倫次、信馬由韁的音樂課，是難以吸引學生，難以激發起學生興趣的。沒有語言組織的音樂課堂教學，也將破壞音樂作品本身的完整性，削弱其藝術魅力。

三、 課堂語言的語速、語調要適中

其次，語言所要表達的思想感情、塑造的人物性格、烘托的藝術氛圍很大程度要依靠語速、語調來表現。音樂作品是通過旋律、節奏、和聲、曲式、配器等因素來塑造藝術形象的。因此，教師的課堂語言的語速、語調也要與這一塑造手法相一致，輕重一致，高低一致，使語言氛圍與音樂氛圍相互交融、渾然一體。

再次，課堂語言要富有節奏感與韻律感。音樂教師的課堂語言還應該富于節奏感與韻律感。前面說過，音樂是通過旋律和節奏來塑造藝術形象的，因此，用于音樂課堂教學的課堂語言，其節奏感是非常重要的，節奏感把握得好、應用得恰如其分，能使音樂作品塑造的藝術形象更加鮮明，更加豐滿。

四、美與樂的旋律

音樂有著久遠的歷史，他是人們在實際生活中的情感表達。而情感是體驗美感的最基本的特征，他貫穿與美感心理的全過程。客觀事物存在的差異，各種事物美的內容和形式的差別，產生了不同風格的音樂作品。

音樂教學要時時閃爍誘人的魅力，使兒童感到“美”，感到“樂”，才能動于情，感而奮，進而產生濃厚的興趣，在潛移默化中培養高尚的審美情操。兒童對故事，對童話特別喜歡。所以在教育和教學中運用音樂故事，音樂童話常能取得說教所不能取得的效果。如在欣賞音樂童話孩子們喜形于色，欣喜若狂，他們被親切的解說吸引著，被優美音響、生動的節奏、豐滿的配器、柔和的音色深深的感動著，聽的是那么的投入。一篇優美的音樂童話故事，猶如涓涓細流注入兒童的心田，把他們帶進美好的音樂王國。也可多向學生介紹作曲家聶耳、貝多芬、鄭律成的生平事跡和他們的故事，當孩子們聽了音樂家的事跡及故事時，被音樂家的事跡像一首首優秀的革命歌曲，煥發孩子們的愛國熱情，激勵他們以前輩為榜樣，獻生音樂藝術的信心和決心，在孩子們幼小心靈里播下了理想的種子。

《樂記》有言：“感于物而動，故形于聲”，強調了歌唱和樂曲源于人們充分表達思想感情的需要。作為一名優秀的音樂教師，除了重視音樂教學法的研究外，更要不斷提高自身的藝術修養與文學修養，使有聲語言與形體語言在每一節課中完善結合，用語言給學生創設一個良好的學習音樂的環境，激發他們表達思想情感的欲望，進而專心致至地上音樂課，只有這樣，音樂課才能以其獨到的魅力吸引學生，讓學生在充分感受美的同時達到美育的目的。