中學語文綜合性教學研究的誤區及對策

人教版九年義務教育課程標準初中語文新教材中，有一個全新的內容——綜合性學習。它作為新課改的亮點，也是語文教學中的一個新課題，充分體現了語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性等特點。然而在教改的這幾年里，本地語文綜合性學習的教學情況卻不容樂觀，存在不少誤區，教學效果也不盡如人意。

一、一背了之

老師們都清楚，近年來，只要考試，必考有關“語文綜合性學習”的題目，因而對這部分內容是格外重視。所以很多仍然以應試教育為中心的老師不僅要求學生死記硬背，而且要求將相關的知識信息悉數背下來，對他們而言，只要學生在考試中能做對題目，就說明他們的教學成功了。

二、本末倒置

語文是一門綜合性較強的學科是所有語文老師所公認的，因此老師們在活動中都會注意到與其它學科知識的聯系。有些老師為了讓學生在活動中能收獲更廣泛、更全面的知識而大肆滲透其它學科知識，最終導致語文課不僅變了味，而且變了性。如在上七年級上冊“追尋人類的起源”時，有的老師一味地讓學生去搜集、探討有關人類起源的故事、科學資料，最終讓語文課變成了歷史課。

三、“閉門造車”

就目前來看，本地語文“綜合性學習”的開展，大多還將活動局限在課堂內。其基本做法是老師課前讓學生在有限的學習資料上去找一些，老師自己準備一些，然后課堂上先由學生展示自己找來的資料，再由老師補充一些，學生只需做好筆記，活動就算開展完了。

顯然，以上做法無疑是將語文綜合性學習扭曲變形了，使它走入了一條根本找不到出路的死胡同，學生自然也從中感受不到學習的樂趣了。

誠然，語文綜合性學習作為一種全新的課型，要求充分體現語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性等特點，要開展好這項活動絕非易事。那么，我們如何才能走出之前的誤區、走上一條光明之路呢？

1、注重活動過程

綜合性學習的課程目標，并不是單指某種知識或能力的達成水平，而是提出一些學習活動及其要求，實際上主要指“過程”。語文課程標準把這種過程納入了目標體系，要求教師在實際教學中，不僅要關注學習活動的結果，而且更應當關注學習的過程。關注過程也就是一種隱性的目標，有人稱之為長遠目標。“過程就是目標。”，“綜合性學習過程就是聽說讀寫的整體發展過程。”注重活動過程，就是關注學生對學習活動的參與及參與程度、態度。學生有強烈的參與意識和合作意識，每個學生都主動、積極地投入其中，切實在活動中享受快樂、收獲知識。

2、改變學習方式

綜合性學習應突出學生的自主性，重視培養學生主動、積極的參與精神。一般的學習活動，都應放手讓學生自行設計和組織，從而培養學生自主、獨立的學習習慣和能力，其實這也是基礎教育的一個重要目標。教師在組織學生進行綜合性學習活動過程中，應指導學生認真觀察周圍的事物，親身去體驗包括自然、生活、社會等各個方面，力求有感受，有發現。而不是越俎代庖，機械灌輸。要讓學生有比較多的選擇余地、活動內容、空間和方式，讓其充分享有學習主人的權利。

3、抓好學科本質

綜合性學習中有許多跨學科的內容，如“黃河，母親河”中涉及的地理常識，“世界何時鑄劍為犁”中涉及的歷史知識，“蓮文化的魅力”中涉及的植物學知識，等等，這些其他學科知識的介入的根本目的是拓寬語文學習和運用的領域，使學生開闊視野，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。它的最終指向仍舊是語文本身，所以教師在綜合性學習的指導過程中，應時刻把握語文學科的基礎知識和基本能力，以培養學生聽說讀寫綜合能力為重點，而不能舍本求末、越俎代庖，強求其他學科知識的準確性和完整性。把語文課上成地理課、物理課、生物課都不能算是成功的。

4、注重實踐探究

教師要結合本地的實際情況，引導學生自主設計、自主探究，發掘利用生活中的語文學習資源，讓學生自主開展活動，千萬不能畫地為牢，照本宣科。而要讓學生在切實可行的、不同形式的活動中去鍛煉自己的的聽、說、讀、寫能力，全面提高語文素養。如果把語文綜合性學習單元當作課文中的選文放在課堂并按部就班地進行教學，這就完全背離了語文綜合性學習的本質特點。

總之，綜合性學習作為語文課程改革的一個亮點，作為一種全新的課型，對于教材的編寫者和一線的語文教師都是一個挑戰，它的成功實踐將帶來語文學習方式的一場重大變革。雖然我“涉水不深”，但我堅信，只要我們能更新觀念、勇于在實踐中探索與創新，充分利用好本地特有的自然、人文資源，相信我們一定會走出一條陽光大道！