淺議如何提高少數民族學生漢語寫作能力

【摘 要】學生對作文課缺乏積極主動的學習態度和情感，為此，教師應引導學生充分發揮其主體性，調動學生的積極性。本文認為可以從以下幾個方面進行：（1）改變環境，引導選材。（2）“細節還原”指導。（3）創設情境，引發學生寫作欲望。

【關鍵詞】小學漢語 寫作 指導

在全面實施素質教育、切實減輕學生負擔的新形勢下，傳統的“板鴨式”教學，必然有背于第三次全教會所提出的將培養創新精神和實踐能力作為素質教育重點的要求。尤其是作文課，若采取“板鴨式”的“滿堂灌”，則教師“累”，學生更“累”；教師講得滿頭大汗、頭頭是道，學生卻不知其所以然，盡管絞盡腦汁，還是無從下筆。這是因為學生缺乏積極主動的學習態度和情感。為此，教師應引導學生充分發揮其主體性，調動學生的積極性，切實做到學生為“主”，教師為“輔”，以“導”促“寫”，提高效率。

一、改變環境，引導選材

一味把教室作為課堂，學生往往感到厭倦，缺乏新鮮感。如果改變課堂環境，帶領學生走出教室，就能夠吸引學生的注意力，開拓視野，幫助打開選材思路。如我在指導寫《秋天》時，由于我校后面是一片稻田，就帶學生到田野中觀察稻田的景色。學生在田邊看到了金黃金黃的稻子在秋風中舞動，稻穗都謙虛地低下了頭，蝴蝶飛來飛去，螞蚱跳來跳去。要寫《秋天》，它的范圍很廣，但由于把學生帶到了稻田去觀察，為學生找到了寫作思路，所以學生的注意力集中，觀察得特別認真，也讓學生有話可寫。學生寫出來的作文也顯得條理清晰、語言豐富，把秋天的稻田景色寫得優美精彩。

二、“細節還原”指導

選好了材料，學生應該就有話可寫了。但是小學生在作文中的最大毛病莫過于有話寫不出來。解決這一問題，習作前對學生進行“細節還原”指導，是一種好的途徑。我在指導寫《自己喜歡的人和事或事物》時，一名學生擬寫《兔子》，對他“怎樣喜歡兔子”進行了一次“細節還原”指導。

生：一天，我放學后去看小白兔，小白兔不見了。

師：你是怎樣發現小白兔不見的？

生：我一到家放下書包，又去看小白兔。到籠邊一瞧，只見籠門敞開著，小白兔不見了。

師：你當時心情怎樣？是怎樣想的？

生：我很著急。我想：小白兔呢？萬一遇到危險怎么辦呢？

師：有這種想法一定很著急，要是能把著急的神態講出來，更能表現你對小白兔的關心。

生：（想了想）我急得鼻尖都滲出汗珠來了。

師：好！真實又具體。后來呢？

生：我跑到路邊，看見它在路邊吃青草。

師：你看見小白兔，心情怎樣？

生：我高興極了，連忙跑過去把它抱回家。

師：你很高興，跑過去一下子把它抱起來嗎？這能說明你喜歡它嗎？你想想，你當時還做了什么，說了些什么沒有？

生：我蹲下去，疼愛地撫摸著它，告訴它，以后可別再跑出來了。

師：小兔在你的愛撫下，有什么表現？

生：它豎起耳朵，胡子一翹一翹的，好像在說：“小主人，我錯了！”那樣子很可愛。

師：你怎樣抱它回家？

生：我把它抱在懷里，又拔了幾棵青草，一邊喂它一邊回家。

通過這樣的“細節還原”指導，許多動人的生活片斷及由此引出的美好的情感、童趣，便從孩子們口中源源吐出，并能在書面表達出來。

三、創設情境，引發學生寫作欲望

著名教育家贊可夫說：“只有學生在情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此，教師應因題而異，通過巧妙的誘導，恰到好處地點撥，輔之以多樣化的教學手段，激發表達沖動。

例如那次我在指導寫想象文時，導入語我是這樣設計的：“同學們，在我們的現實生活中，總有一些不足之處，讓我們感到遺撼。上節課同學們在口語交際中想象并說出來的那些新鮮事真是讓我耳目一新。如，未來的學校、未來的衣服、汽車，甚至說到了30世紀時的生活，說得我恨不得飛到那個年代去。今天我們就把昨天說出來的寫一寫，把同學們的奇思妙想給自己的爸爸媽媽和爺爺奶奶看，好不好？”

“好！”學生叫喚起來，個個露出歡喜的神情，動筆寫起來，而且很快就完成了作文，學生顯得那樣輕松。

我在指導寫“面對錯誤”時，我問學生：“同學們，當你們犯了錯誤或有委屈時，不敢跟別人說的時候怎么辦？”學生說：“寫信。”我說：“同學們的方法真不錯，有的時候寫比說更能讓人感動，更打動人心。也許同學們也有這樣的事，因為害怕或害羞而沒有向某些人認錯或求得原諒，那今天我們就寫出來給那個人看好嗎？”接著我又說：“我們大家誰都犯過錯誤，但是犯錯誤并不可怕，怕的是犯了錯誤卻不知道錯在哪，不能改正錯誤。我覺得我在平時的學習生活中對同學們也犯過一些錯誤，但礙于面子一直沒說出來，今天我也寫一篇作文，把我是怎么做的和我的想法都寫出來讓大家看看，好不好？”同學們聽了都很感動，也激發了學生的寫作欲望。這樣，以往的老師“要我寫”，變成了今天的“我要寫”。學生就在這濃烈的氣氛中，不知不覺地進行了有條理地說寫一段話的訓練。

此外，我們還可借助各種掛圖、直觀教具、實物、電教儀器等，通過各種形式的誘導挖掘潛藏在學生內心的想法，使之在作文中充分地表達出來。