巧借教材，提升學生的寫作能力

【摘 要】作文教學一直是老大難問題，究其原因，客觀上主要是寫作是一個循序漸進的過程，短期效果不明顯。主觀上是傳統的作文教學忽視了學生的個性特征，單調、缺乏創造性。為此，筆者嘗試以教材文本作依托，從選材、技法、語言等方面進行作文訓練。

【關鍵詞】寫作興趣 巧借教材 挖掘方法技巧

我從事語文教學已有十多年了，每當我們這些農村中學的語文教師坐在一起談到語文教學這一話題的時候，都有這樣共同的發現，歸納起來那就是學生有“三怕”，即一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文！而我們知道，寫作能力是高中語文教學培養學生的重要語言技能之一，它反映學生實際語言水平的一種綜合能力。而作文在高考中的得分是學生語文成績的重頭戲，是學生成績拉開距離的重要項目。由此說來，作為語文教師，就要努力培養學生寫作興趣，在指導和組織學生作文訓練中下功夫，有目的去訓練和提高學生的寫作能力。

那么，如何才能提高農村中學學生的寫作能力呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

一、巧借教材，鏈接有趣的集體活動，激發學生的寫作興趣

興趣是最好老師！ 愛因斯坦也曾說過：我認為只有“熱愛”才是最好的老師，他遠遠超過責任感。這其中的“熱愛”可以說就是興趣。要讓學生寫好作文，提高學生的寫作能力，首先要激發學生的寫作興趣。

為迅速凝聚班集體的力量，在新學期開學初學校一般都會舉行以班為單位的籃球比賽。于是我就瞄準了這一契機，以《最后一課》這篇課文作為引子，我讓學生回憶這篇課文的思想內容，同學們清晰地記得小說中的小弗郎士通過這最后一節課認識到了學習祖國語言的重要性！我告訴學生這“課堂”不僅僅是學習文化知識的課堂，也可以是讓我們明曉事理的人生課堂。之后我布置了以“難忘的課堂”為題的作文，當時我沒有立即讓學生動筆寫，而是先啟發學生：高一年級正在舉行的每一場籃球比賽，其實都是每一堂精彩的人生課堂。在這歡快的氣氛中你們不想用自己手中的筆把這有趣的活動記錄下來嗎？在這次活動中你們肯定有很多思考，有很多認識，把你們的思考和認識寫下來，你們就是偉大的思想家！在我的啟發下，學生在活動中注意觀察，注意體驗。比賽時，學生們興高采烈，群情振奮，他們的熱情充分的調動起來，他們不僅玩得開心，而且很專注地觀察比賽的細節，為寫作做準備。學生在我的鼓勵下，認認真真地完成了“難忘的課堂”的寫作，大部分作文寫得都很真實、生動，而且有了很深刻的認識，如通過籃球這一團體比賽活動，他們認識到了合作就是雙贏，認識到了信任的力量，認識到了個人主義不應凌駕于集體主義，認識到了輕言放棄就是懦弱的表現等等。

如此一來，學生在寫作上嘗到了甜頭，自然對寫作產生了興趣，同時也認識到了教材其實是寫作的寶庫，因此就有了對教材所蘊含的寫作資源予以了極大重視。

二、巧借教材，引導學生尋找、挖掘適合自己寫作的方法或技巧

新課程改革后的語文教材，無論從選材立意、謀篇布局還是文章的語言上，都有值得借鑒的地方。

（一）引導學生借鑒并運用范文的精妙選材

俗話說：巧婦難為無米之炊。教師在平常的作文教學中常會碰到“學生咬住筆頭不放松”的現象。究其原因主要是學生缺乏素材的積累。常言道，寫文章三分在技巧，七分在選材，選材空洞，作文就失去光彩，體現不出語文味來。而語文教材是一個琳瑯滿目美的世界。文學作品中出現過的人或物都是寫作借鑒的好例。實踐證明，它山之石，可以攻玉。學生通過模仿、借鑒，腹中有了一定的材料，就會有傾吐、表達的欲望，此時教師如果能適時地開啟學生情感的閘門，讓學生把真情實感自然地流露出來，可以是歡樂，可以是悲傷，那么真正的寫作開始了。

（二）引導學生借鑒范文的寫作技巧

材料積累了還不行，還要懂得運用恰當的寫作技巧從新穎的角度去發揮，這樣的文章才能吸引人。在平常的作文教學中，許多教師會從鑒賞角度向學生介紹一些優秀作品的寫作特色，往往教師講得很精彩，而學生聽得像在云里霧里，一點也不感興趣，因此對寫作沒有任何幫助。要改變這種狀況，就需要教師把優秀范文的寫作特色同學生要學的寫作技巧結合起來，讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經驗，然后逐步將它運用到自己的寫作實踐中去。如《蘇武傳》《藥》《荷花淀》等優秀范文，在寫作技巧方面的一大特色是成功地對人物進行細節描寫。另外，《愛蓮說》中的托物言志等等寫作手法都是我們學習、借鑒的典范。

（三）引導學生借鑒并運用范文中的優美語言

高爾基說過：“文學是語言的藝術。”任何一個文學家都是通過語言這個工具來反映生活的。文章要有感染力，離不開語言的“包裝”藝術。為此，教師要善于引導學生學會模仿借鑒教材佳作名篇中的修辭藝術、幽默詼諧的語言或靈活的句式等等。尤其巧用修辭藝術，會令文章賞心悅目、感染力更強。如朱自清的《荷塘月色》中，描寫“月下荷塘”的一段文字：……葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙，……有羞澀的打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人……這些名句中巧用了比喻、擬人、排比等修辭手法使得文章精彩耀眼。我教學此課時，先讓學生明確本文用了各種修辭的妙處，然后要求學生模仿作者的語言寫一段文字。結果很多學生模仿得惟妙惟肖。事實證明，借鑒作品的語言特色進行寫作，不僅使學生對課文語言特點心領神會，而且能使學生的習作錦上添花。

腹有詩書氣自華，思如泉涌筆生輝。有活力、有靈氣、能打動人的文章絕不能一蹴而就。能力的形成需要反復的歷練，我們教師要善于利用自己的慧眼和才智，立足教材，汲取精華，遷移運用到作文教學中，把作文課變成師生的對話的舞臺，激發學生的寫作興趣，增強學生的自信心，真正提高學生的寫作水平。

參考文獻

[1] 《高中語文新課程標準》.

[2] 黃永升.《如何引發和培養學生的寫作情感》華中師范出版社，2010.3.

[3] 辛彩明.《雙線并進提高學生的寫作水平》華中師范出版社，2010.4.