淺談初高中化學教學的銜接

初中化學教學是中學化學教學的啟蒙階段，也是我國九年義務教育階段，教材的一大特點是：就事論事，所要解決的問題基本不跳出書本；而普通高中是九年義務教育后的高層次基礎教育，所以高中化學教材較之深廣度明顯加深增大，由描述向推理發展特別日趨明顯；知識的橫向聯系和綜合程度有所提高；研究問題常要涉及到本質，在能力要求上也出現了形象思維到抽象思維的飛躍。因此，如何做好初高中化學教學的銜接，正確引導學生盡快適應新的學習環境，是研討高中化學教學的首要課題。

一、做好初高中化學教學銜接的重要性

1、參差不齊的高一新生

我校的高一新生，來自縣內外不同層次的各類學校，有的曾是原校的佼佼者，功底較好；有的是通過家長和教師的“逼”，趕“炮火功夫”考上的；有的卻是連初中的基礎知識和基本要點都過不倒關。他們進入高中后，出現的現象是：佼佼者中的部分不適應高中教師的教法及教材知識的加深，加之考試、測驗的屢次失敗，就懷念初中的優秀成績，從而失去學化學的信心；有的認為有聰明才智，又有過初中畢業時“臨時抱佛腳”的經驗，覺得自己才“累過”，應在高一“整休”才是；再有的是本來雙基就差，加之科目增多、難度增大，他們學習起來更是吃力。

2、教師因素

由于體制的原因，初三一年只有不到10個月的時間要從啟蒙到會考，客觀上使初中教師側重向學生灌輸知識，抓進度，而對學生的能力培養重視不夠，有的甚至要求學生死記硬背，造成高分低能。有的教師對化學知識的階段性把握不住，有些知識教的絕對化、而學生又有“先入為主”的現象，造成學生在高一級學校學習困難。如學高一 “硫、硫酸”一章時，分析“FeS2”中S元素的化合價為“-1價”，有一個同學馬上站起來說：“老師，你搞錯了，我們老師（指初中的）說，硫只有-2、+4、+5價。”而高中教師中有的覺得所教的對象是高中生了，應該有強的自覺性，以及較高的獨立思考能力和自學能力，過高的估價了他們，卻忽視了他們幾個月前還是初中生，且來自于不同的“師傅”。要達到自己想象的還得有一個規范的訓練過程；有的教師因剛帶了高三畢業班，頭腦中或多或少還帶著高考復習的“烙印”，因此在教學中為了向學生傳授更多的化學知識，而把教材內容過度深化延伸，甚至在課堂上出現還未學到的概念等；還有的，為了消除高一新生對自己會考成績的自滿情緒，或許是為了顯示教師的水平高，出些高難度的題，使同學們“望題興嘆”，挫傷了學生學習化學的積極性。還有部份教師從未教過初中，對大綱和教材的調整不了解，教學時產生知識銜接和學習能力的脫節，學生很難適應教師的教學思路和教學方法。

二、怎樣做好初高中化學教學的銜接

1、必不少的情感教育

在教學中，要努力創設師生情感交流的氛圍，促進學生積極性情感的形成，實現師生感情共鳴和協調。作為教師應懷著對事業的執著之情，精神飽滿、穩重大方地走上講臺，用親切的目光、慈祥的微笑來創造一個輕松、愉快和諧的學習氛圍，使教與學配合默契。對于新班，教師盡快記熟并隨時叫出學生的名字，這會讓學生覺得他在老師心目中有了一席之地而興奮。課堂上分層次抽問，不要忽視每一個同學的存在，課外，要多接觸學生，和他們聊聊天，了解他們的苦腦、困難、在原校的學習情況、業余愛好等，并盡可能更多的與家長聯系，熟悉了解學生，使學生更信服你這個老師。

2、認真研究大綱、材料，有針對性的引導教學

無論是初中教師還是高中教師，應熟悉初、高中全部教材的內容，明確哪些知識點在初中已基本解決，哪些知識點在初中解決而實際并未完全解決，哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深。

3、改進教法

教學是以學生為主體，教師為主導的雙邊活動，課堂上要充分發揮學生的主體作用，要把功夫真正下在培養學生的能力上，即自學能力、觀察能力、抽象概括能力、分析能力等。其中自學能力的培養是極其重要的。指導學生帶著“趣、奇、疑”的問題去自學，然后根據問題的難易抽層次不同的學生解答，在課堂上創造一個讓個體在群體發展中彼此相學，師生交流及教學相長的環境，達到一個“抓差扶優”的良好效果。在教學中注意知識層次的處理，盡量做到深入淺出。如在講“氣體摩爾與體積”時先讓學生自學幾分鐘，隨后讓學生討論下列問題：①標準狀況下1摩爾H20的體積是否約等于22.4升；②1摩爾O2體積是否等于22.4升？看書后，優差生都顯得很活躍，經過學生的討論發言，教師和學生共同歸納出氣體摩爾體積這個概念的四個要點：①標準狀況；②1摩爾；③任何氣體；④體積約為22.4升。四個方面注意全部到齊缺一不可，幫助學生透徹領會概念，克服了平時由于考慮不周常出現的錯，特別是“摩爾”這一章的教學，采用這種方法，可以減少學生的兩極分化。

為了啟迪各類學生思維，在設計練習時應具有一定的尺度，強化各種思維的基本題和綜合題，既能使差生動手，又不使優生受限制，使不同層的學生每節課都有收獲，盡量使不同層次的同學都可自我發揮，自我表現，有機會經常得到成功的喜悅和樂趣，從而穩定和提高同學們對化學的興趣、意志力等非智力因素。

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是化學教學中不可分割的一個重要組成部分，它是進行直觀教學的有效方法，對培養學生的分析、解決問題的能力有著其他教學手段不可代替的功能，可以幫助學生有效地形成概念；理解和鞏固化學知識。

4、加強學法指導，注重能力培養和提高

初中的教學因受各種因素的影響，其方式基本上還停留在老師講授，學生接受的教學模式上，學生是在教師的督促和幫助下被動地完成任務，由于高中內容的深廣性和知識的靈活性，教師不可能再象初中那樣有更多的精力和時間一一講授，只能起引導作用，學習的主動性在于學生本身。“授之以魚，不如授之以漁”。