英語教學中培養學生情感態度的思考

如何調動學生學習英語的興趣，始終是教師思考的問題。教學中情感教育是一個不可忽視的因素，新課程改革把情感態度作為課程標準的“三維目標”之一，情感教育已受到越來越多教師的關注。

教學實踐證明：只有引起學生強烈情感體驗的教學內容，才會留下深刻的印象，甚至長久記憶。通過以情施教，發揮情感作用，提高學生對教學內容的理解，讓學生在一定的情緒氣氛中學習，不僅學得積極主動，而且記得牢固，理解深刻，激發學生的學習動機，能提高學生學習效率。

一、實施情感課堂，營造寬松和諧氛圍

首先，教師在備課時，要把握好教學內容中的情感因素。不僅要把握教學內容中的重點、要點，考慮到學生可能出現的難點、疑點，也要分析教材中作者和某些人物角色的思想感情，并運用生活經驗體驗其中的情感因素，在教學過程中有效實施情感課堂。

其次，用言語來表達教學內容中的情感。如果一位教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望，那么他會在不自覺的狀態中給予學生肯定、贊揚和鼓勵，學生得到鼓勵，會激起對老師更真誠的信賴和尊敬，產生上進的信心和決心，通過老師的情緒影響，實現學習動機的轉變。動輒訓斥、責罵、挖苦，會引起學生情感上的對立，產生不良的心理效應。如能從后進生身上找到閃光點，促使上進，才是教師智慧的表現。

再次，用表情來傳遞教學內容。以情施教原則要求教師生動而富有表情地教學，要求教師充分而又恰當地運用言語表情—語音、語調、語速、停頓等以及非言語表情—面容、目光、手勢、姿態等更好地表達教學內容，反映內容中的思想感情，形象地解釋某些語言現象或概念。教師用無聲的語言（手勢、面部表情、眼神、體態等）是對有聲語言有力的補充和配合，能使教師的表情達意易于被學生接受。

二、優化教法學法，激發學生情感因素

首先課堂中要使用情景教學。充分運用直觀教學手段，如實物、圖片、幻燈、模型、簡筆畫、多媒體等，為學生創造一種學習英語的語言環境，將枯燥、抽象的內容置于一個有趣的、有待探求的情景之中，使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化，以增加學生對英語學習的興趣。如用實物巧設情景，用動作表演情景，用語言描述情景，用音樂伴隨情景，用圖畫烘托情景，用電教模擬情景，用表演體會情景等。只有這樣，英語課上才會生動有趣，學生學起來也就會感興趣，進而轉化為學習的動力。而對于某些知識，迅速在黑板上畫上寥寥幾筆，既形象生動，又能使學生很快掌握。

其次使用多元化教學手段。如果只是千篇一律地重復，學生必會厭煩。只有動用多種感官參與聽說讀寫活動，才能長久地吸引學生。諸如小組討論、二人操練、多人表演、小游戲、猜謎、唱歌等多種活動，都能產生一定效果。有些簡單的句型，可以布置學生自學，老師適當給予幫助，這樣學生的積極性會更高。課堂中使用多種教學手段有利于激發和培養學生學習興趣，鍛煉學生的聽說交際能力，活躍課堂氣氛，學生的學習興趣濃，教學質量會得到大幅度的提高。

三、注重情感交融，形成友愛的師生關系

教師應充滿愛心，注意角色的變換。愛心是教師對學生實施情感教育的起點。新課程理念下教師應由知識的傳授者轉向學習的參與者和指導者，當學生在自主觀察或討論時，教師要看、聽，去感受學生的所作所為，隨時掌握課堂中的情況，考慮下一步如何指導學生學習。師愛有多種形式，和學生交朋友，跟他們促膝談心，關心學生的學習和生活，他們就會敞開心扉，消除對立情緒及情感障礙，提高學習的積極性和主動性。

總之，教師通過寓教于樂，師生情感交融，培養和發展學生積極的情感態度，有利于幫助學生轉變學習態度和學習情感，變討厭、憎恨、回避英語學習為熱愛、喜歡英語學習，變被動為主動，變“要我學”為“我要學”、“我想學”，從根本上改變學習態度，提高學生的學習積極性。