讓學生做化學課堂的主人

新課改積極倡導學生是課堂的主人，我們的教育目的是“為了學生一切”，可是，在實際教學中，教師往往按照自己的意愿行事，為了節省時間，為了追趕教學進度，為了體現自己的“師道尊嚴”，用各種借口主宰著課堂，使課堂失去了活力，使學生喪失了興趣。殊不知，課堂就是舞臺，老師在這個舞臺上不是主角，因此，作為一名化學教師，應該把課堂時間與空間還給學生，充分發揮他們的主觀能動性，讓學生在課堂上唱主角。

一、化學課堂應還給學生質疑權

我們的傳統課堂教學是“老師問學生答”，我們把事先設計好的問題一一講完，快下課的時候問學生：“都聽懂了嗎？”學生回答“聽懂了。”教師就自以為完成教學任務了。其實是“學貴有疑”，沒有質疑就沒有進步，老師滔滔不絕的一堂課，學生真的全聽懂了嗎？當然不是，是因為我們的學生沒有養成良好的質疑習慣，怕提出問題老師批評、同學笑話，時間久了，就沒有“疑問”了。因此，在學習初中化學教材時，我總是積極鼓勵學生質疑，甚至允許他們“異想天開”，對于學生提出的問題認真研究，通過討論、合作、探究、體驗、實踐等方式開闊學生思維，讓學生大膽提出自己的“疑問”。

二、化學課堂應還給學生主動權

蘇霍姆林斯基說：“每個人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己能成為一個發現者、一個研究者、一個探索者。”初中學生興趣廣泛，而且具有一定自主能力，因此，在學習初中化學教材時，我總是充分發揮學生的自主選擇性，學習什么內容，用什么樣的學習方式，化學實驗怎樣做等等，都讓他們自己做主、拿主意。這樣就改變了學生被動接受知識的局面，充分體現了他們的主體地位。例如，在學習“走進化學世界”時，我從學生實際出發，打破以往傳統教學方法，讓學生通過合作學習、上網查找資料等方法尋找問題答案，這樣學生就有了自主權力，真正成了課堂的主人。

三、化學課堂應還給學生評價權

長期以來，老師操縱著學生的評價權，我們只是按照我們的標準評價學生，其實，這樣的評價結果缺少公平和公正，沒有體現出學生的主體地位。因此，在學習初中化學教材時，我積極改革教師一人獨評的評價方式，而是把評價權利還給學生，通過學生自評、互評，小組自評、互評等方式讓學生清楚地認識自己、提高自己、改進自己。這樣既調動了學生的學習積極性，也體現了他們的主體地位。

總之，還權于學生既是是理念，也是行動，要想讓學生積極主動地學習，我們教師就應該放手，給學生提供自我展示的舞臺，讓學生真正成為課堂的主人，讓他們有充分展示自我的機會。

編輯 溫雪蓮