如何提高小學科學教學的實效性

這次有幸參加吉林省科學教材培訓，感受極多。現就如何提高科學教學的實效性談幾點個人看法。

一、組織教學，分工合理

科學課教學以學生探究為主體，也就決定了學生在課堂上動手做、動口說的機會多，所以科學課的課堂有點“亂”。在科學課教學中，教師必須認真組織教學，培養學生良好的學習習慣，讓課堂活而不亂，有利于學生在動手、動口的過程中認真思考，切實動腦，得到科學結論。

二、時間的把握

一節課只有40分鐘的時間，而每節科學課探究的知識較多，因此如何有效地利用這40分鐘成為科學教師必須思考的問題。

本次培訓所聽的示范課全都超時，究其原因，教師認為課上必須要講全、講細，面面俱到，這樣嚴重地擠占了學生動手操作的時間。例如，“測量水的溫度”一課，教師介紹各種各樣就花費了五分鐘以上，然后讓學生選擇溫度計。其實，大部分學生已經見過這些溫度計，只要展示各種溫度計的圖片，讓學生選擇，然后說出自己的理由，學生自己就明白了測量溫度必須選擇合適量程的溫度計。

這種情況說明教師還存在低估學生的思維能力，不敢放手的問題。要想改變這種情況，教師在課堂上必須做到該說的說，該討論的討論，能直接回答的問題就不要討論，避免給學生聊天的時間。對于一些資料和圖片不是一定要教師出示講解，學生才能明白，可以放手讓學生課后搜集整理，既鍛煉學生搜集信息的能力，又使學生加深了對所學的知識理解，更重要的是增加了課堂上可支配的時間。一舉三得，何樂而不為。

三、深入挖掘，靈活運用教材

新課標指出：用教材教，而不是教教材。教材是專家、名師共同編寫的，有很強的針對性和科學性。但教材又落后于現實，如果教材十年不換，我們不可能十年的教學都一樣。因此教師在教學時要充分了解教材編寫意圖，然后再根據自己的實際情況靈活地處理。

四、實驗材料的選擇

科學課的各種探究活動離不開各種各樣的實驗，而實驗又需要材料來支撐，可是材料的選擇直接關系到實驗的交易，也就是直接關系到科學課教學的成敗。

例如，在“生活中的靜電現象”一課中，教師摒棄了原材料，使用氣球實驗材料，采用了吸管、吹塑紙，塑料繩等材料，這些材料易于收集，便于操作，減輕了教師的負擔，更重要的是實驗效果明顯，比起氣球那種稍縱即逝的實驗現象強多了。這也給了我們啟示，在教學時，我們應該從身邊尋找材料來替代實驗效果不明顯或難以找到的材料。

編輯 李建軍