“跳起摘桃子”——最近發展區教學策略的探究

摘 要：蘇聯心理學家維果茨基的研究揭示：教育對兒童的發展能起主導和促進作用。兒童的發展存在兩種水平：一種是已經到達的發展水平，表現為兒童能夠獨立完成某些智力任務;另一種是兒童可能到達的發展水平，表現為“兒童還不能獨立完成任務，但在成人的幫助下，在某些活動中，通過模仿，就能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離就是“最近發展區”。在初中數學的課堂教學如果能很好地把握學生的“最近發展區”，這種加速作用將更明顯。

關鍵詞：初中教學;教學策略;教學層次

在2014年11月本人有幸觀摩了城區的說題比賽全過程，其中有兩位老師講同一道題：人教版七年級下冊“一元一次不等式的應用題”課本125頁例3，題目：甲、乙兩商場以同樣價格出售同樣的商品，并且又各自推出不同的優惠方案：在甲商場累計購物超出100元后，超出100元的部分按0.9折收費;在乙商場累計購物超過50元后，超出50元的部分按0.95折收費。顧客到哪家商場購物花費少？

這個問題離學生的生活比較近，綜合性很強，在引導學生審題時教師一定要抓住關鍵，兩個方案的優惠起點是具有關鍵意義的數據，需要根據這些數據分三種情況討論問題，但是我們的學生對這樣的分類往往找不著切入點。

在說解題過程中兩位老師對題目是這樣處理的：

老師甲：

解：（1）當累計購物不超過50元時，在甲、乙兩商場購物都不享受優惠，且兩商場以同樣價格出售同樣的商品，因此到兩商場購物花費一樣。（2）當累計購物超過50元而不超過100元時，享受乙商場的購物優惠，不享受甲商場的購物優惠，因此到乙商場購物花費少。（3）當累計購物超過100元時，設累計購物x（xgt;100）元。

①若到甲商場購物花費少，則

50+0.95（x-50）gt;100+0.9（x-100）解得：xgt;150

這就是說，累計購物超過150元時，到甲商場購物花費少。

②若到乙商場購物花費少，則

50+0.95（x-50）lt;100+0.9（x-100）解得：xlt;150

這就是說，累計購物超過100元而不到150元時，到乙商場購物花費少。

③若50+0.95（x-50）=100+0.9（x-100），解得：x=150

這就是說，累計購物為150元時，到甲、乙兩商場購物花費一樣。

老師乙：首先帶領學生理解題意，但是像這樣文字比較多的應用題，學生讀起來既費力又找不準關鍵詞，所以老師乙是這樣處理的：

活動：閱讀例題時，要求學生一字一句、一步一步地讀，把題目分成四句話，領悟每一句話的含義：（1）甲、乙兩商場以同樣價格出售同樣的商品，（2）在甲商場累計購物超出100元后，超出100元的部分按0.9收費;（3）在乙商場累計購物超過50元后，超出50元的部分按0.95收費。（4）顧客到哪家商場購物花費少？

從這兩位老師的解題引導過程看，我們老師在教學過程中如何把握好學生的“最近發展區”，就是把握桃子究竟要放多高，才能使學生經過自身的努力摘到挑子呢？本人覺得我們老師要做好以下幾點：

1.教學層次要有層次性

數學知識本身是一個多層次的結構系統，在理解和掌握過程中必須要遵循由簡單到復雜的順序。老師的桃子一上課就放得很高，學生怎么跳還是夠不著，這時學生就會慢慢失去聽課的興趣。所以我們的老師在教學時就有必要根據學生的不同起點設置相應的教學層次，引導和幫助學生在教學中架起思維的“梯子”，促使思維不斷上升一個臺階。

2.教學方法要多樣性

學生的起點有不同，“最近發展區”也會不同;老師就要善于根據不同的知識選擇不同的方法，根據知識結構的繁簡和理解程度的難易，把包含知識或規律的內涵，層層剝開，逐級推進和激發，使得不同層次的學生在學習中各有收益。例如：以舊引新、開門見山、創設情境。如，講負數時讓學生從自己的生活經驗出發，舉出零上溫度、零下溫度、倉庫進出貨記錄等例子進行學習。

3.課堂教學把握好預設與生成

本人有過這樣的體會：自己已經寫好的教案有時在課堂上根本用不上，原因就是自己沒有處理好預設與生成，在課堂上出現與自己備課時不一樣的情況。

一堂課是否成功，關鍵在于能否調動不同層次學生的學習積極性。思維是從問題開始的，課堂中的問題既能及時了解學生對知識的掌握程度，又能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。但是問題的設置必須符合學生的實際，只有在學生“最近發展區”組織有效教學，使學生跳一跳，夠得著桃子，才會促進每個學生一步一步地進步，保證教學質量的穩步提升。

參考文獻：

于天蘭.新課改下初中數學教學初探[J].課改研究，2011（2）.

編輯 段麗君