分層次教學法在初中英語教學中的應用

在初中英語教學中，絕大多數教師依舊實施一刀切的教學策略。然而，學生之間存在著明顯的差異性，學習水平比較高的學生能夠比較容易地學會初中英語教學的所有知識，而學習水平比較低的學生在學習的過程中會遇到比較大的困難。為此，分層教學法在初中英語教學中的應用非常關鍵。

一、教學主體的分層次性

在初中英語教學中，需要激發學生的學習熱情，以及激發學生自主學習的興趣。鑒于學生之間存在明顯的差異性，可以劃分學生為幾個學習組別，各自是優秀組、發展組、基礎組，這樣教師就能夠根據學生的不同啟發學生掌握英語知識。在教學中，教師不能夠忽視學生整體的基本需要，也應當尊重學生之間的個體差異性，保障每個層次的學生都可以學會相應的英語知識。教師能夠以發展層作為分界，實施有層次性的教學。教師應協助學習水平比較低的學生夯實基礎，學習成績中等的學生可以取得進步，而學習水平比較高的學生能夠更上一層樓，以有效地貫徹實施每一個層次的教學任務和教學目標。

二、教學知識的分層次性

教育教學的主要陣地是教學課堂，因此，初中英語教學的一個必不可少的組成部分就是教學課堂。教師在組織教學知識的時候，應根據教學目的與教學對象，分層次地劃分教學知識，教師需要堅持循序漸進的原則，從簡單到復雜，設計分層次性的問題。教學過程中，教師能夠指導學生對一系列的英語情景節目進行編排，再讓學生結合自身的感悟和認知進行表演，且通過輪流的形式進行，盡可能地讓所有的學生都積極地參與，教師應當適當地激勵表現良好的學生。與此同時，教師能夠指導學生對有關英語內容的小競賽進行編排，從而提高學生的學習自信心和培養學生的自主學習觀念。

三、教學考評的分層次性

學生的學習成績是學生掌握知識的終極考核評價，與此同時，考評學生的學習成績也是調動學生學習興趣的關鍵方式，以及通過考評，可以對學生學習面臨的缺陷進行把握，如此教師在教學中就可以根據疑點與難點內容進行更好的教育。在進行考評的時候，能夠劃分學生為幾個學習小組，根據學生的學習現狀制訂相應的難易階梯，讓所有的學生都可以通過考試這種形式將存在的問題體現出來，從而實施更加有針對性的教學。

綜上所述，根據當今的教學實際現狀，分層次教學法在初中英語教學中的應用十分關鍵，也是非常有必要的。為此，初中英語教育工作者們需要結合教學大綱的需要和教學的實際情況，持續地創新與歸納有效的分層次教學法，進而提高學生的英語學習成績。

參考文獻：

王德明，彭英.對分層教學實踐的探析[J].重慶電力高等專科學校學報，2011（3）.

編輯 溫雪蓮