培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

獨(dú)立學(xué)習(xí)，是指學(xué)生離開(kāi)教師，甚至離開(kāi)學(xué)校步入社會(huì)后也能學(xué)習(xí)，在物理教學(xué)中，是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)，還是“抱著”學(xué)生學(xué)習(xí)，既是一個(gè)教育觀念的問(wèn)題，也是一個(gè)教學(xué)藝術(shù)的問(wèn)題。俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”說(shuō)的是授人以魚(yú)只供一餐之需，不如授人以漁，學(xué)到捕魚(yú)的本領(lǐng)。所以在教學(xué)中，我們不僅要教學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們能夠不斷地獲取新知識(shí)。

我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的一個(gè)現(xiàn)象：有許多的學(xué)生成績(jī)很優(yōu)秀但是獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力卻很差，如果出現(xiàn)一個(gè)稍微超綱的題目，就算是這個(gè)題完全可以用他們已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解答，他們也做不出來(lái)。他們獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力其實(shí)是很差的。

教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是體現(xiàn)著教師與學(xué)生的雙邊性活動(dòng)，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)求知的過(guò)程，不能只是教師單方面的表演。在這一過(guò)程中，學(xué)生或多或少會(huì)遇到各種各樣的困難，作為教師關(guān)鍵是要立足課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)、去探索。有時(shí)，還要經(jīng)過(guò)一段過(guò)程，使學(xué)生在“設(shè)疑—質(zhì)疑—釋疑”的幾個(gè)反復(fù)中，逐步建立起正確的認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思維，要求自己想通，在學(xué)生感到自己無(wú)法解決矛盾時(shí)，教師再適時(shí)予以引導(dǎo)點(diǎn)撥，這樣才能收到事半功倍的效果。

在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)題目時(shí)要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生興趣，刺激智力發(fā)展的作用，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力，獨(dú)立思考自行解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就能夠享受到成功的歡樂(lè)和喜悅，品嘗到自己勞動(dòng)的果實(shí)。然后就逐漸對(duì)物理課感興趣了。如：教控制噪聲的三種途徑時(shí)，教師提出：比如說(shuō)現(xiàn)在外面噪聲很大，影響了我們上課，我們可以怎么辦？學(xué)生會(huì)想出許多的辦法來(lái)，比如說(shuō)關(guān)上門(mén)窗。教師就可以說(shuō)：對(duì)了，這種方法是在傳播過(guò)程中減弱噪聲。，再引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)許多辦法，總結(jié)出控制噪聲的三種途徑是：（1）在聲源處減弱噪聲;（2）在傳播過(guò)程中減弱噪聲;（3）在人耳處減弱噪聲。這樣在，這樣在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，也有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

如果能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，我們的物理教學(xué)將會(huì)變得輕松有趣，學(xué)生會(huì)以一百分的熱情積極地投入到物理課堂中，它必將產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

編輯 溫雪蓮