培養思維能力二法

在語文教學中，應怎樣培養學生的思維能力呢？為了求解這個問題，筆者曾進行過多次的嘗試和探討，但都沒有找到一個固定的模式，只是最近在學習一些有關教學改革的資料時，偶爾讀到一兩篇介紹培養思維能力的經驗之談，并因地制宜地付之于教學實踐，才有所“領悟”。

一、以趣激情，誘發想象

學生的學習興趣是直接與其學習活動本身有聯系的，只有真正激發起學生的學習熱情，喚起其聽課的反映，才能促使其展開想象，深入思考，達到教學的目的，即所謂的“心中有喜，則其進自不能已”。例如，有位教師講授《白揚禮贊》一文，在引入課文時，他先把關白楊樹的一首詩寫在黑板上：“北方有佳樹，挺立如長矛;葉葉皆團結，枝枝爭上游。”教師接著有表情地朗誦開了，他那豐富的感情，抒情的語調，抑揚頓挫的嗓音，竟然像一石激起千層浪，使學生不自覺地跟著朗誦起來。朗誦完畢，教者有意識地提問：“詩中所贊美的佳樹是指哪一種樹？大家見過這種佳樹嗎？”學生思考片刻，便競相答問，有的說：“樟樹”，有的說“桉樹”，有的說“白楊樹”……經過對照詩句考究，最后大家一致認定是白楊樹。這樣以趣激情引入課文，不僅能使學生增強求知欲，而且能激發學生頓生疑慮之情，困惑之感，急著去閱讀思考。

講課應富有“趣味性”，并不等于隨心所欲地獵取一些離奇古怪或低級趣味的笑料，以致把學生逗得哄堂大笑，而應該把科學性和趣味性有機結合起來，做到把知識寓于趣味之中。

二、設問激疑，啟迪思維

在語文教學中，如何打開學生思考器官鑰匙，誘發學生質疑問難呢？筆者認為，關鍵在于是否善于巧布疑陣、激發意向，給學生指導思考的方面找答案的蹊徑。例如，有位教師在教學《白楊禮贊》一文的第五自然段時，他先把關鍵性詞“筆直的干”“丫枝一律向上”“皮光滑而有銀色的暈圈”等板在黑板上，然后有意識地激發啟迪，引導學生抓住這些詞語去想象白楊樹的內在氣質，即由“形”到“神”，把問題引向深入：

師：“筆直的干”突出白楊樹的怎樣言格？

生1：正直！

生2：偉岸！

師：“丫枝一律向上”突出了白楊什么性格？

生1：奮力向上！

生2：力爭上游！

……

大多數學生的思維很活躍，回答也很有創意，但也有個別學生并沒有回答，而是在教師的誘導下另有所思，頓生疑竇。有個學生提出疑問：“椰樹和白楊樹相比，不也是參天聳立嗎？”這么一問，使大家的思維更活躍了，滿堂議論紛紛，于是教者便抓住這一轉機，因勢誘導，激發學生圍繞著“誰美”的問題，深入思考，做到“聲入心通”。下面是部分學生的發言：

白楊樹的外部特點象征了北方農民堅持抗戰的精神，它的“神美！”

——椰樹生長在南方亞熱帶地區，也和貴族化的楠木一樣，在這點上是不值得贊美的。

——椰“美”在“形”，楊“美”在“神”，只有白楊樹能象征我們中華民族的抗戰精神和革命意志。

這些議論盡管不那么“標準”，但它是學生通過思維想象而取得的創造力。

編輯 溫雪蓮