運用圖式理論，讓中學語文閱讀教學靈動起來

摘 要：隨著圖式理論研究的不斷發展，圖式理論被廣泛應用在各個領域，其中尤以教學上的應用最顯著，圖式理論的應用從英語教學中得到驗證，受到越來越多的關注。語文教學中運用圖式理論可以幫助學生建構知識體系，記憶、分析、整合所學知識，提高教學質量，讓語文課堂靈動起來。通過對圖式理論的解析，以中學語文教學中圖式理論的運用為研究對象，探討圖式理論在中學語文教學中的應用價值，為語文教學方法的轉變提供參考。

關鍵詞：圖式理論;語文教學;語文課堂;應用價值

一、圖式理論與閱讀教學的關系

1.圖式理論在中學語文教學中主要運用于閱讀教學中，閱讀教學中有效地利用圖式理論，將相關信息通過一定的程式傳達給學生，讓學生建構自己的閱讀體系。圖式是多變的，包含著很多信息，是一個主動參與的過程。利用圖式的變量，可以篩選信息，使讀者準確理解課文內涵。

2.圖式理論的運用是對傳統閱讀方法的有益補充，在傳統的閱讀教學中，學生只需要對閱讀內容進行逐字逐句的解讀，通過文字的解讀就能理解篇章的意義。然而，隨著圖式理論的提出和相關研究的發展，閱讀不再是簡單地對文本字詞句段的理解，閱讀也可以是有期待的，也可以通過對文章進行假設，并通過對文章相關信息的篩選，對自己的設想進行證實?？梢哉f，在圖式理論與傳統閱讀教學方式的相互作用下，學生不僅理解了課文內容，還在一定程度上建構了自己的閱讀體系。

3.圖式理論對閱讀教學產生了一定的影響，對語文閱讀活動有著指導意義。語文閱讀教學是學生與課文之間的雙向互動過程，在這個過程中，閱讀主題原來有的知識得以重新建構，閱讀能力得到提升。閱讀主體接觸到相關信息，迅速從人腦中提取信息，并進行加工、儲存，從中篩選有用的信息。經過一系列的大腦活動，閱讀材料的有益信息被提取，原有的語言圖式與閱讀文本取得了聯系，也達到了閱讀的目的。

圖式理論與學生的認知規律緊密相關，學生在民族、地域、文化、個性之間都有很大的差異，這些差異又造成讀者閱讀圖式的不同，學生的背景知識越是豐富，就越能理解閱讀材料。在閱讀中，讀者的心理圖式也不是一成不變的，而是隨著閱讀進程不斷發生變化，從而影響讀者對文章真正內涵的推斷。在閱讀過程中，讀者大腦中原有的圖式會被重新激活，這必然也對閱讀過程產生影響，只有當文章的各種信息如期進入讀者的認知結構，才能稱得上是理解了文章的真意。

二、圖式理論運用與中學語文教學的策略

1.文本細讀，構建閱讀圖式

閱讀教學的過程其實也是學生知識的建構過程，在閱讀中通過對幾個閱讀圖式進行講解，指導學生自主學習，并在閱讀過程中運用這些圖式進行檢驗，使學生真正建構閱讀圖式。在一堂或者幾堂課的教學中，利用對典型材料的不斷分析，完善學生對這一閱讀圖式的認識。幫助學生理清閱讀思路，明確閱讀目標，從而建構起這一類型閱讀文本的思維模式，在以后的閱讀中不斷完善閱讀圖式，提高教學效果。

2.創設情境，豐富閱讀圖式

閱讀教學中常常會出現一些生澀難懂、抽象晦澀的概念，中學生以現有的經驗并不能夠理解，需要借助一定的手段幫助學生更好地理解。而情境教學的經驗告訴我們，在課堂教學中，我們創造情境，能夠將學生原有的知識重新激活，實現學生與文章內容的結合，為學生與閱讀內容之間搭建起一座橋梁，也正是在學生的閱讀期待與閱讀目標融合時，學生的閱讀圖式得到了豐富，從而促進學生理解能力的提高。

3.完善圖式，提高閱讀能力

圖式是閱讀主體內部的一種可變量，是一種動態的認知結構，不同的信息變量都影響著主體的閱讀體驗。當閱讀主體遇到原有圖式的信息刺激時，就會對原有的信息進行改組，而這種改組有可能會因為錯誤信息的影響，改變原有的認識。這種情況下形成的圖式就可能會有一定的缺陷，需要我們辨別區分。在閱讀教學中，要注意不斷總結經驗，在實踐中檢驗圖式運用的實際效果，建構新的圖式，提高學生的閱讀能力。

目前，關于圖式理論的運用與中學語文教學的研究還不夠深入，還有一些問題沒有澄清，需要在實踐中進一步豐富和發展，文中的相關觀點也只是為圖式理論的研究提供一個思路?？傊谥袑W語文閱讀教學中引入圖式理論，可以幫助學生建構閱讀圖式，提高學生的閱讀能力，實現教師、學生、編者、文本的多元互動。

參考文獻：

[1]雷曉東.概念流利與圖式理論[J].山西師大學報，2010.

[2]康立新.國內圖式理論研究綜述[J].河南社會科學，2011.

編輯 王夢玉