用問題引導學生養成自主學習的習慣

學生的自主學習習慣的養成是一個漫長、漸進的過程，其培養的方法有很多種。幾堂公開課上，教師用問題引導，培養學生自主學習的習慣，給我很大啟示。

案例一：聯系生活，貼近實際，巧設應用性“問題”

“均值不等式”教學設計。

商場開展降價酬賓銷售活動，擬分兩次降價。有三種降價方案：方案一是第一次打p折銷售，第二次打q折銷售;方案二是第一次打q折銷售，第二次打p折銷售;方案三是兩次都打■折銷售。請問：哪一種方案降價較多？

學生通過審題、分析、討論，大都能歸結為比較pq與（■）2大小的問題，進而用特殊值法猜測出pq≤（■）2，即可得p2+q2≥2pq。從而回答了實際問題。此時，給出均值不等式的兩個定理，已是水到渠成，其證明過程完全可以由學生自己完成。

結合應用性“問題”，讓學生動手、動腦，充分發揮學生學習的主動性。

案例二：引發學生興趣，巧設趣味性“問題”

“一元一次函數”教學時，創設如下有趣的問題情境，引入一元一次函數數形結合思想，以使鞏固理解。

以前的龜兔賽跑教師用數形展示;

新龜兔賽跑故事一：兔子讓烏龜從800米處起跑，兔子贏，學生作數軸圖;

新龜兔賽跑故事二：兔子讓烏龜先跑一段時間，兔子贏，學生作數軸圖;

新龜兔賽跑故事三：展示兔子曲折形的線段，讓學生編故事，結果學生進行了大膽創設性改編，給老師留下了深刻印象，學生的學習興趣非常濃厚！

案例三：引導學生積極思考，巧設開放性“問題”

三角形三條邊之間關系的命題教學設計。

（每個同學分發三根木棒，有些能組成三角形有些不能組成三角形）

1.動手擺一擺，你能把手中的三根木棒擺成一個三角形嗎？（有的能，有的不能）

2.為什么有些同學能，有些同學不能，這與什么有關？（木棒的長度）

3.什么情況下三根木棒能組成三角形？

4.請同學們測量自己手中的三根木棒的長度，教師把能組成三角形的三根木棒的長度寫成一列，把不能組成三角形的三根木棒的長度寫在另一列

5.請同學們分別比較它們之間的關系，有什么新的發現？

案例四：易于學生理解，巧設直觀性“問題”

在講分子的課程時，老師巧設了一個實驗情境，將100 ml紅色的水和100 ml無色酒精混合，學生驚奇地發現：紅色的水逐漸向酒精中擴散，擴散均勻后，總體積卻小于200 ml。引出了一個問題——分子，后面的教學就變得輕松容易了。

案例五：實踐中體會，巧設情感體驗“問題”

《散步》一文中責任的體會。

上課前一周，老師布置了一個實踐作業：給父母或爺爺、奶奶仔細地洗一次腳，做一次全程家務活：洗完一家人的衣服，做一天的飯菜，做一天的清潔（含洗碗等）。目的：讓全家人真正舒服地休息一天！

課堂上老師讓學生談感受，家人都很感激，學生都認為很累很累，但認為值得，同時覺得父母很不容易，從情感上有了深入的體會，后面責任的理解就迎刃而解了。

綜合上述案例，問題的設置在教學中要真正體現學生的主體性，從認知到再創造，使學生在自覺、自主、深層次的參與過程中，實現發現、理解、創造與應用，不僅學到知識，更要學會學習。而問題的設置使學生產生明顯的意識傾向和情感共鳴，也是學生自主參與的必備條件。

1.“問題”要發揮引導作用。教學的引入階段要格外注重問題的提出，連續整個教學過程，不斷激發學習動機，使學生處于探究狀態中，給學生提供學習的目標和思維的空間，學生自主學習才能真正成為可能。教師在向學生提出教學問題后，應重點講解問題提出的理論或實際背景，幫助學生了解教學問題的學習意義，明確學習目的和要求，進入自主學習狀態。

2.“問題”要利于學法指導。鼓勵學生大膽猜想和運用直覺去尋求解題策略，以及廣泛應用分析、綜合、演繹、歸納、聯想、類比等各種思維方法，與學生共同探討各種成功的解法，促使教學各種因素互動。不僅要讓學生“學會”，而更重要的是“會學”，學會學習。要結合教學實際，因勢利導，適時地進行學法指導，使學生在自主學習中逐漸領會和把握科學的學習方法。

3.“問題”要注重情感因素。師生關系融洽，感情充分交流，認知和情意兩個領域有機結合，用問題引發學生對問題情境進行探究、研討，激發教學互動，引導學生的自主學習，使學生成為學習的主人。

總之，引導學生養成自主學習的習慣是教育發展的需要，是落實課程改革的一種方式，是一個長期教育培養的過程，在課堂教學中巧設“問題”引導學生養成自主學習的習慣只是一個小的方面，需要我們廣大教師去探索。

參考文獻：

馬文波.在學習中反思 在反思中提高[J].寧夏教育，2007（3）.

編輯 楊兆東